1、启发学生自主思考，开拓其思维深入研究

学会思考、敢于研究是学生学习数学知识所需要的优秀品质和关键能力。在深度思考和深层次研究的过程当中，学生对知识产生的来龙去脉和前因后果拥有清晰的认知和了解。因而，在深度学习的过程当中，教师能够增强对学过知识的理解记忆力。为此，数学教学活动开展需从塑造学生的独立思维能力下手，通过合理巧妙的设计问题，完全激活学生的学习意识和思维，让学生在自主思考过程当中持续拓宽思路，提升认知层次，进而对推动学生自主学习能力的塑造造成重要影响。

比如，以“平行四边形的面积计算”为例子，向学生抛出“怎样研究平行四边形与已经知道长方形面积计算公式之间的关系”的问题时，教师根据学生主动思考和合作学习，正确引导学生深度思考这一问题。学生能通过制图和实体模型来探寻这几种图形本质关联性，根据美术绘画、裁切和拼凑，学生会意识到了二者可以相互变换，并在进一步研究的过程当中，掌握知识的实质。这样，在深度学习模式中，充分体现了学生在课堂教学中应该有的自主学习观念和情况，推动学生思想的扩展和认知层次的进一步提高。

2、带领学生进行实践活动，锻炼其数学技能

学生不仅仅是课堂学习的主人，也是课堂教学实践活动的核心。在深度学习的前提下，小学数学教师应突显学生在学习上的主要表现，让学生了解怎样通过实践活动提升数学技能，推进学生对数学的认知，协助学生把握数学课学习的本质，提升学生综合水准。对此，结合实际活动学习，学生会增强对数学教学的回忆，懂得如何熟练掌握数学知识处理生活当中现实问题，产生积极开展的良好行为习惯，不断挖掘自身的潜力。

比如，在教学“100以内的加法和减法”中，为了能让学生学好测算100以内的加减法，可以用100 以内的加减法知识克服了日常生活一些简单的难题，让学生懂得如何连加、连减、加减混合计算。教师可以为学生在教学中设定实践活动每日任务，让学生进行知识深度学习竞争，看谁可以迅速地进行训练的实践活动练习。当学生面对学习活动时，他们也很有竞争能力，会更主动展现自己的专业技能。学生将课堂教学过的知识运用到练习时，强化了学生100以内加减法知识的第一印象，了解到了学习过程中需要进一步解决的问题，也提升了解决问题速率，奠定扎实的数学根基。