学习笔记1

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何为深度学习？教育部基础教育课程教材发展中心指出：深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，是体验成功、获得发展的有意义学习过程。与深度学习相对应的是浅层学习，当前，在小学数学教学中，受应试教育的干扰，数学教学浅层化，从而使得学生思维的浅层化，没有真正意义上推进学生深度学习。因此，如何在小学课堂教学中推进学生深度学习显得尤为重要。

一、 关注知识联结，力促自然生长

学生在学习新知时，教师要唤醒学生已有的知识经验，积极寻找新旧知识的联结点，将这个联结点作为新知生长的支撑点，让学生通过各类学习活动来探究新知，自我建构知识结构，实现知识的自然生长。 例如，一位教师在上人教版五年级上册《平行四边形的面积》时，先出示一个长方形和一个平行四边形的花坛，引出问题：哪个花坛面积大？引发学生认知上的冲突，激发探究兴趣：接着，师问：如何求平 行四边形的面积？当学生有疑惑时，启发学生想：我们刚开始学长方形面积的求法时是用什么办法？学生自然而然想起用数格子的办法。这样教学唤醒了学生已有的活动经验，找出新旧活动经验的联结点——数格子的方法求面积，促进学生活动经验的生长，为探究新知打好基础。然后，教师提出问题：有的平行四边形很大，不适合用数格子的方法，你能不能把平行四边形转化成学过的图形，来推导它的面积？紧接着，教师按“学生猜想一一实验操作——验证猜想——推导公式”四个步骤，让学生开展探究活动。学生通过操作，把平行四边形转化成长方形，再讨论：原平行四边形和转化后的长方形之间有哪些等量关系？从而得出以下等量关系：长方形面积= 长 x宽，平行四边形面积=(底）x(高） 这样沟通了两个图形之间的内在联系，找出新旧知识点之间的联结点一平行四边形的面积与长方形面积相等，它的底等于长方形的长，它的高等于长方形的宽。以这个联结点作为学生新知的生长点，学生自然而然能推导出平行四边形的面积公式。数学教学中，只要我们充分挖掘新旧知识的联结点，并以此为生长点，就能促进学生吸收新知。

心得体会：

学生经验知识的增长是一个螺旋递增的过程，总是在慢慢的一步步的积累。每一个数学知识的学习，都是建立在前一个知识点的基础上的。因此，我们老师课前要做学情调研，充分了解学生的学习基础，依据这个基础进行教学设计。只有找到前后知识的联结点，才能帮助学生快速的建立数学模型，产生思维的碰撞，获得知识的积累。同时课上，要明确儿童立场最外在的是儿童的话语体系，要用儿童能懂的语言，让儿童理解你的意思。