问题激活思维，思考磨炼智慧。“问题导学”的课堂，问题是导向深度学习的关键，是聚焦教学重点和难点的载体，每一个问题都应精心设计成学生思维的阶梯，有效引导学习层次由浅人深。“好”的问题能激发学生产生“曹冲称象”式的智慧迸发，需要注意的是,“问题串”的问题不要过多、过于琐碎，“边讲边问，小步快进”的问题会导致学生思考力水平的下降。教学不能过度地“零敲碎打”,“大问题”才有“大张力”，一节课的“问题串”中应有一两个问题为“大问题”:问题开放性大一点、思考性和探索性强一点，甚至有的问题可以“结构不良”，导引学生沉浸、深人、彻底地思考，促进学生学习的真实发生。问题的产生有两种主要方式。

第一种方式是围绕学习目标精心设计“情境+问题串”，由情境中产生问题、提出问题，以“问题串”导引学生的学习过程。首先，情境的选择与设计，教师要善于创设多样化的问题情境，由情境产生疑问并形成数学问题，把静态的知识转化为动态性的探索性问题。其次，“问题串”的设计，基于情境围绕学习目标精心设计一组问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引导学习过程的走向和思维活动的深入，有效实现学习目标。“问题串”的设计是教师基于学生认知基础对学习目标进行分解、调整、定位的过程，是教师对一节课的整体架构。“问题串”设计的关键在于寻找学习目标与学生实际认知水平间的契合点，形成适合学生的最佳学习路径，从而引领学生主动探究，实现学习目标。一节课的“问题串”一般由3~4个问题组成,其中可以有导入性问题、基础性问题等，但更需要有1~2个有较大思考空间的、富有一定挑战性的“大问题”，给学生提供挑战高水平学习的机会，启动学生的思维，实现深度学习，从而获得知识、积累经验、提高能力、发展素养。

读后反思：如在“三角形内角和”的学习中，通过问题情境激发学生的思考，产生问题，并用一个“大问题”导引学生的学习，即“所有三角形的内角和都是180°吗”，围绕这个“大问题”，学生通过多种方式验证说明，如“测量求和”验证，“剪拼”或“折拼”转化联系“平角是180°”说明等，也可以基于“长方形的内角和是360°”的数学事实探究思考，深度讨论，使学习逐步深入。这样，通过问题导引学生的学习过程呈，问题引领着学习的发生和学习的不断深入，“学” 与“导”着力在两个“核 心点”上，突出“一块区域大小” 表象的建立，突出“用正方形作单位测量”，促足进面积概念的深度建构。