我是教数学的，我想数学“求真课堂”应该是“目标清晰的课堂”、“活动丰富的课堂”、“表达充分的课堂”、“问题解决的课堂”。下面我就这几点谈谈我的数学“求真课堂”。

一、目标清晰的课堂

教学目标是备课的灵魂，有了明确的教学目标后，才能够设计这堂课的教学，如果没有清晰的教学目标，那么我们的教学就没有方向，就把握不住学段特点，我们的课堂就会变得七凌八碎，就会出现什么都想讲，什么都讲不透；好学生听它几十遍无趣，学困生听几十遍依旧困惑的局面。所以我们把握住学段目标、单元教学目标、课时目标尤为重要。在设计目标时，我想应该遵循这样的原则：在深钻教材的基础上，考虑到教材的文体特点、学段特点、培养学生的能力点、教学策略等等。

钻研教材是教学的一个基本要素，是制定教学目标的重要依据。深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。这是因为：只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；只有对教材的作者、编者、与读者的一已、了然于胸，才能将教学过程中的认知与情感、态度、价值观融为一体，更好地实现教学的多元目标。因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

二、“活动丰富的课堂”

小学数学的主要对象是儿童，儿童的特征以具体形象思维为主，有意注意尚不够发达，而且枯燥、乏味的数学知识学生也不是很感兴趣，在课堂教学中为了避免不良因素的干扰，使教学达到比较好的效果，我们要利用课堂，组织数学活动，激活学生思维。让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，以丰富低年级的数学课堂生活。如：在教学《确定位置》时，有这样一题，每个棋子各跳到了什么地方？你能画出来吗？跳跳棋小朋友都喜欢，利用跳跳棋来进一步理解所学的方位的知识，能起到事半功倍的作用，首先请同学说说这道题要我们干嘛，借助方向标和小朋友已有的跳跳棋的知识学生就能轻松地完成这道题。增加了学生的自豪感，并且体会到成功的喜悦，激发了他们学习数学的兴趣，充分调动了他们学习的积极性和主动性，体现了课堂教学以学生为主体的原则。如：在学生学完加减乘除后教材安排了这样一节活动课，《算24点》，每人出两张牌，把四张牌的点子利用加减乘除等算法，最后得出“24”，牌被对方吃光者为负。在生活中我们就接触过这些活动，这样能很快把学生由熟悉的牌引入到我们的课堂上，迅速进入“战斗”，活动开展的过程中让赢家说说胜利的经验，供其他同学学习，这样不仅可以增加计算练习的趣味性，还可以使学生在玩中得到计算训练，往往会达到意想不到的结果。著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”数学美是数学内容本身固有的因素之一。数学美表现在数学的各个方面，其中既有数学的形式美，又有数学知识的内在美。这就要求教师充分利用我们的数学课堂，把它创设为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去感受数学美，追求数学美。使学生获得知识的同时，也受到美的熏陶。如：在教学《有趣的拼搭》的时候，我设计了这样一个环节，让小朋友在音乐声中欣赏世界各地的著名建筑，这些建筑颜色不同，形状不同，风格迥异，这样的欣赏过程除了可以让他们找出所认识的图形以外，还可以激励他们好好学习，将来设计出更美、更宏伟的建筑。

如：在教学《确定位置》的时候，学生已有了日常生活中的经验，对东、南、西、北已经有所了解，但是还是比较容易混淆，有些小朋友学习了平面图上的方向上北、下南、左西、右东便认为实际生活中的方向也是这样的，为此在上课的时候我以我们学校为中心，利用学校周围的典型的建筑物制作课件，帮助他们正确认识东南西北及东南、西南、东北、西北这八个方向，而后又让学生制作方向标，并拿我们制作的方向标拿到生活中去认一认。这样不仅能使学生正确认识八个方向而且能使学生体会数学和生活的联系。

学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，不仅能激活学生的思维，还能丰富我们稍显枯燥的数学课堂生活，增加学生学习数学的兴趣。

三“表达充分的课堂”

在平时的课堂教学中，我们常常会遇到这种情况：学生在课堂上回答问题时，语无伦次，心里想表达的话说不出来。急得满头是汗，眼往天上翻。这种现象充分说明了学生的课堂语言表达能力很差，训练学生的数学语言表达能力，也就是培养学生的思维能力。

小学低年级的数学教学内容“猜一猜“就是一个很好的例子。首先，这节课以抛硬币引入，可以让学生以游戏的形式进行。当学生抛完硬币做完抛硬币游戏之后，学生就会很自然的说：“我抛了多少次，几次正面，几次反面。”接着老师可以追问：“你每次抛硬币的时候能够断定是正面还是反面吗？”学生就会很容易的回答道：“可能是正面，可能是反面。”在这一环节进行完之后，让学生分组站好，让抛正面多地站在一边，抛反面多地站在一边，同学们会发现，抛硬币决定每个人站在哪一边，可能是这边，也可能是那边，这不是绝对的，并不准确。以游戏的形式进行学习，学生很快就说了出来，并不显得拘谨，而且学生的语言组织的比较有条理，有层次，这是学生亲身实践的结果。这样的学习还会给学生以亲切感，更容易激发学生的欲望。别看这些内容讲的是可能性，但是，练习的却是语言表达的准确性。需要注意的事，在这个时候，老师也要注意自己语言上的评价，用自己适时的激励语言调动孩子的积极性，练习孩子们说话的层次性和条理性。

针对于这节课，在练习让学生自己探索袋子里装的是什么样的球时，在学生活动之前可以提示学生：当一个学生摸球时，其他的学生可以跟着说一说，猜一猜。根据摸球的情况讨论这个袋子里装的是什么样的球。这样，也避免了课堂上学生发言机会少的问题出现，扩大了学生说的范围，而且，每个代表的发言既可以给全班学生做出好的榜样，又可以让全班学生能够有更多的人得到锻炼。这样很有意思的摸球游戏竟成了锻炼学生语言表达能力的阵地。另外，在学生感知以后，教师可以让学生练习语言表达的准确性。在这部分内容之中，可以安排连线的环节，让学生猜一猜，在这之中，包含了可能、必然、很有可能和根本不可能等几种形式，从而让学生根据实际生活经验来验证什么情况下会发生这几种情况。很多学生可能就会说：“一个白球，九个红球，很有可能就是红球，因为红球必白球要多得多。”有的学生可能就会说：“一定是红球，因为那里写着10个红球……这样，以此类推，每次学生都能够充分的说明自己要选的答案，并且阐明理由，这样可能和必然的概念就充分的建立在学生的脑海里了，语言的准确性在孩子们这里也就得到了锻炼。孩子们会明白，能够肯定就用必然的语言，不能够肯定就用可能或者是有可能……

在可能和必然这节课中，每一个环节都可以为学生提供一个说的舞台。可以问学生：“你认为这节课那些地方比较有意思？这一问题，开放性极强，学生只要把自己实践的结果讲一讲就可以了。有的学生说：“一半儿叫可能，可能性比较大的叫很有可能，可能性比较小的叫不太可能，还有不可能和一定。学生能够自己实际的应用判断的这些语言，因为学生在课堂上已经实际的演示和学习了。是非常准确的。教材的内容是具有开放性的，老师开放性的使用教材，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让学生敢于发言，学生也同样通过可能性的问题练习了语言表达的准确性。

教学内容不同，训练表达能力的侧重点也不同，但是，无论说什么，怎么说，都要引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性，培养学生运用教学语言的能力。本节课，通过游戏让学生学会了应用可能性的语言。所以，数学课和语文课一样是锻炼学生语言表达的重要阵地，而这种表达的语言将更加严密，更加具有逻辑性。

四、“问题解决的课堂”

 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。我们课堂上应该创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。

引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。课中要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。如在教学“两位数加一位数（进位）”时，“爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。 学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。

问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。 其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。

这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。在经常性的合作交流中，提升理解问题、解决问题的能力。 再次，要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。

学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。

在我认为不管怎样只要是受学生欢迎的课堂，学生满意的课堂就是真正的好课堂。