要解读“实用性阅读与交流”学习任务群，就要将其置于语文发展的历史演变中，在流变的历史透镜中，把握其发展脉络，实现从“连续文本”“非连续文本”到“实用性”文本的扩容，从“阅读”“口语交际”“写作”到“实用性阅读与交流”的内容统整。“实用性阅读与交流”更加凸显了“社会生活情境”及社会生活情境下“语言实践活动”的特点，而生活情境和语言实践活动都直指核心素养的培养。纵观语文课程的发展变化，可以梳理出“实用性阅读与交流”的三个发展转向。

（一）学习内容：从割裂走向整合

《新课标》以“实用性交流”置换“实用性文本写作”，充分体现了当前课改强化实用性听说读写多元并进的思路。这样的调整，一方面源自现代社会人际交往的客观需要，实用性的听说在社会交往中的价值日益凸显，加强这方面有有利于学生“增强适应社会、服务社会的能力”；另一方面，关注实用性听说也回归了实用性阅读与交流的本质。因为一些实用性文本，如演讲、访谈、纪要等，从本质上说是日常交流中的听、说活动的文字记录，脱离了听、说，静态地学习这些文本，也就抽离了这些文本存在的情境，反而阻碍了学生对文本的深度阅读；相反，在听、说的语境中考察这些文本，以模拟的方式还原当时的情境，学生则更容易理解“作者为什么这样表述而不是那样表述”等表达策略问题。

（二）文本类型：从狭窄走向开放

语文教育历来注重学生生活的实际需要。蔡元培在提出五育并举时，就注重实利主义教育，试图将普通学术、寓于树艺、烹饪、裁缝及金、木、土工之中。本次课程标准的修订突破了传统文章学的范畴，从语言的功能出发来界定学习任务群的名称，以“实用性阅读与交流”取代“实用文”“说明性文章”“非连续文本”等表述。因“实用性”的外延大于“实用文”“说明性文章”“非连续性文本”，且“实用性”与“审美性”相对，故而他包括了除诗歌、散文、小说、戏剧以外的所有文本类型，主要有科普文、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、讨论与辩论等，还包括计划、规则、说明书、广告词等与生活直接相关的多种文本形式。

（三）学习方式从静态走向动态

既往的实用文阅读教学注重静态文体知识的传授，忽视了阅读策略与方法；重视静态文本的分析，忽视了交际的目的、对象、情境。《新课标》注意到了语言实践的情境性，强调将实用性文本置于“当代社会生活”“实用性语文”的范畴中理解，这进一步提醒我们：在“实用性阅读与交流”任务群的教学活动中，要将语文实践置于真实性的生活情境中去设计，从“积极语用”的视角合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动，在动态的语文实践活动中阅读各类实用性文本，理解实用性阅读的策略，学会实用性的表达。“实用性阅读与交流”任务群的教学，要以读懂任务群的语用意蕴为起点，以做事为路径，以“实用”为旨归。