新课标理念下数学课堂的建构

新课标倡导“以促进学生发展为本”的理念，不仅改变了学生的学习方式，而且改变了教师的角色地位，使教师充分发挥自身引导者、组织者、合作者的作用，获得更好的教学效果。下面，我根据自己多年的教学实践，谈谈新课标理念下数学课堂的建构。

一、数学教学生活化，让学生感悟数学学习的有用

学生学习数学是一个借助已有经验主动建构新知 的活动过程，所以教师在教学中应让学生充分感受到数学在生活中的无处不在。例如，新课标小学数学一年级教材新增了“分类”一课，其教学的主要目的是让学生借助生活经验，对物品进行有目的、科学的分类，初步渗透分类的基本思想方法。因此，教师教学时可联系学生的实际生活，播放学生整理寝室的生活录像，引导学生对比观察没有经过整理的寝室和整理得井井有条的寝室的不同情景与效果，并向学生提问: “想知道老师每天是 怎样整理寝室的吗?”“如果让你来整理寝室，怎样整理才能使人看得很舒服呢?”…… 这里，教师从学生熟悉的生活中引出问题，激发了学生探究分类方法的欲望。接着，教师精心组织一个生活性极强的学习活动———创建小小超市，让学生把众多的物品分类，最后设计一个“分 一分”的童话故事。这样教学体现了分类在现实生活中的意义，引导学生利用学会的分类方法解决问题，进一步帮助学生巩固分类的方法，使学生体会到数学学习的有趣、有用和价值。

二、教师角色伙伴化，让学生感悟数学课堂的平等民主

《数学课程标准》指出: “教师不再是课堂中高高在上的权威者，而是学生学习活动的参与者、组织者与合作者，使数学学习活动真正成为师生、生生民主互动的过程。”例如，教学“百分数的意义与写法”时，教师提问 : “对于百分数，你们想知道什么?”一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的愿望: “我想知道它的意义，了解它的写法。”“我想知道它与分数有什么关系。”“我想知道它在生活中有什么应用。”……接着，教师让学生交流课前从生活中收集到的百分数，引导学生围绕核心问题“百分数的意义”展开探究。这样的课堂气氛，使学生的个性 得到张扬，创造力得到彰显。

三、学习方式多样化，让学生感悟活动过程的趣味

新课标理念下的数学学习不再是单一的、枯燥的被动的和反复练习的机械性活动，动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习数学的重要方式，且学习方式的 变革更多地强调了学生的学习过程和情感体会。

1．给予学生充分的体验时空

例如，教学一年级“0 的认识”一课时，在学生通过 观察发现没有办法用“0”表示以后，教师说: “你们的桌 子上有教科书，笔盒里有文具，口袋里有东西，能想办法表示出 0 的意思吗?”只见学生有序地把桌子上的教科 书放进抽屉里，把笔盒里的文具全部拿出来，把口袋里 的东西全倒出来，然后摸一摸空空如也的桌面、笔盒、口袋。这样教学，使学生切身地体会到了 0 的真实含义。

2．增加丰富的感知活动

例如，教学一年级“图形的拼组”一课时，教师让学生做一个风车，首先将长方形纸折叠成一个正方形，再将正方形剪成四个小三角，做成风车后转动，形成一个圆。这样的操作过程，实现了长方形、正方形、三角形、 圆形等图形之间的转化，使学生对所学知识趣味盎然， 激发了学生的学习兴趣。

四、师生评价情感化，让学生感悟数学学习的喜悦

教师对学生的学习结果不应作甄别性评价，而要注 重对学生的学习过程和学习过程中表现出来的情感态 度作激励性评价。例如，教学“分类”一课后，教师对学生说: “同学们都谈了自己的收获，老师也想对你们说几句。你们今天真能干，通过动手、动脑、动眼、动口，不仅 学会了分类的方法，还会用分类的方法解决生活中的实 际问题。你们这种学习精神和学习态度，老师真为你们 感动! ”这种充满人文关怀的评价，极大地培养了学生努力学好数学的积极情感。因此，数学课上既要有教师对 学生的激励性评价，又要有学生对教师的期望性评价，从而促使教师对活动过程和自身角色定位的反思，有利于教师不断调整教学，促进师生共同进步。

总之，随着课程改革的不断实施，教师应深入领会课标理念，充分发挥自身的作用，使学生真正理解所学知识，获得不同的发展，从而建构具有生命活力的数学课堂。