学生倾听力培养策略

倾听从来都不是单向的，而是双向互动式的倾听。所以会倾听不只是对教师的要求，也是对学生的要求。在教师做好倾听示范的同时，更要关注学生的倾听意识和品质的培养。只有学生也学会了倾听，师生、生生之间的互动型倾听才能实现。

1.培养激发学生的倾听意愿

    在实际的教学中，教师要能通过多种方式激发学生的倾听意愿。小学低年段的学生对有趣的事物感兴趣，特别喜爱玩游戏。教师可以通过创设游戏情境来激发他们的倾听意愿。在进行《形形色色的动物》一课的学习时，教师就采用了比赛的形式，激发学生倾听。培养学生的倾听能力。一开始教师让学生听声音猜动物，有的学生听到一两种就举手不再倾听了。后来教师让学生比一比谁听到的动物声音多，学生的倾听积极性提高了，很多学生都听出来五种甚至十几种动物，提高了倾听效率。除此之外还可以通过提问，讲故事，榜样示范等方式来激励学生倾听。另外在教学的过程中，我们还可以以记促听、以述促听、以绘促听、以评促听，通过多种多样的方式培养和激发学生的倾听意愿，让学生主动地、积极地倾听，学会一些倾听的方式，并中获取信息、建构知识，促使学生提升倾听力，从而提升科学学习能力。

2.不干扰学生的倾听

当学生在倾听时，教师的表现很重要，教师不能表现得漠不关心，而要表现出对他们倾听的赞赏。对他们的倾听要保持足够的耐心，不能随意打断学生的倾听。对待学生，要平等对待且保持足够的尊重。不能让学生的倾听流于表面形式化，关注学生的倾听节律，不设计频繁变化的倾听活动，打乱学生的倾听节奏。低年段学生注意力集中的时间段一般都是在课的前15到20分钟，这也是低年段学生倾听的黄金时间，教师要充分把握和利用这一黄金时间营造适合学生倾听的课堂氛围，保证学生的倾听。如果发现有学生不善于倾听，应给学生提供具体细微的建议，帮助学生知道怎样才能更好地倾听。

3.对学生进行倾听训练

教师在进行教学设计的时候，还要有意识、有目的、有计划地把“倾听训练”加入到教学目标、教学内容、教学方法和教学环节的整体设计中。

课堂教学中，教师为学生创设体验的环境，引导学生主动去倾听。当学生急于要发表自己的见解而欲打断教师或同学的发言时，应耐心地提醒。当学生的注意力不集中时，教师也应做到及时提醒。在整个过程中还要适时地鼓励表扬善于倾听的学生。

平时的课堂教学中，例如在科学课的上课伊始，可以借助实验册的科学阅读部分让个别学生朗读，其余学生回答问题的形式来长期训练学生的倾听能力。

4.引导学生进行同伴倾听

在科学课堂上，倾听不是单向的，也不仅仅是双向的，还是多向互动的过程。有教师与学生之间的互相倾听，还有学生与学生之间的同伴倾听。教师要引导学生学会同伴倾听，在课堂活动中，设计的讨论环节就是学生互相倾听的环节。小组讨论时，教师可以指导学生怎样在小组内进行互相倾听。当小组汇报环节，教师就要指导学生在班级范围内的互相倾听。在这个环节有的学生急于表达自己而不听别的同学的发言，这时教师就要及时地用语言引导去规范学生的倾听行为。或者通过引导学生对同伴的发言进行评价或总结来促使学生对学生的倾听。

构建互动型倾听课堂，培养学生的倾听力是提高学生的学习能力的有效手段。在低年段培养了学生的倾听力，为后面中高年级的科学学习注入了动力

教师通过长期的倾听示范，以及对学生的倾听力培养训练，让学生从不会倾听到会倾听。从会倾听到主动倾听。提升学生的倾听力，也就提高了学生的学习能力，学习能力的提高也会转化成学生课堂学习效率的提高。课堂效率提高了可以为学生减轻课后学习巩固训练的负担。这也是双减下增质提效的方法