小学生数学自主学习的常态调查研究

摘要：小学阶段对于学生一生的发展具有重大的意义，是掌握各种基础知识和基本技能的初级阶段，这会为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。小学生处于对知识的好奇阶段，同时又具备了一定的学习能力（特别是对于4-6年级的学生而言），如果此时老师给予一定的指导，他们则能够掌握自主学习的方法，因此，自主学习的研究是有价值的。

    这项研究以调查法为主，对本校学生进行数学自主学习现状的抽样调查。研究采用调查问卷和访谈相结合，并提出一些教学建议。

    从调查结果看，学生的自主学习能力较弱，尤其是在理解策略、时间计划的自主性普遍较低。有三点主要的研究结论：第一，大部分的学生没有有制定数学学习计划和数学学习时间表的习惯，制定学期目标习惯的学生则更少。即使制定了计划表，但是由于认知能力不足，最终却很难坚持执行。第二，学生在自我强化和自我监控方面处于较低水平，在缺少监督的情况下，往往会没有自控力。第三，小学生学习策略的方法较少，学习策略运用能力较低，对于数学学习策略的掌握程度不够。

据此，论文中给教师的教学提出了：教师在教学中应该给予学生充分的鼓励与肯定；引导学生制定合乎实际的时间计划表和预习表，合理规划时间；记忆策略上多引导学生制定一些小技巧；引导学生进行学习结果的总结和反思等。

关键词：数学自主学习；调查研究；错题本；概念本

  引言：

小学阶段是学生开始学习知识的基础，学生在小学这个阶段好奇心重，又活泼好动，不能长时间的集中精力，对于数学这种抽象化的知识难免会产生厌恶的心理，所以对于学生从小培养其学习习惯，奠定坚固的学习基础尤为重要。学生是课堂的主体，课堂中应该以学生为主，打造学生的样态课堂，教师要对学生加以引导，帮助其明白解题策略永远不止只有一种，要有自主探索，打开思路寻求各种方法的精神。从小培养学生的自主学习能力和数学思维，对于学生今后学习初高中数学来说会变得相对容易一些，便于学生较好接受高难度知识。

核心概念界定：

1、以学生为主的课堂样态：新课标在“教学建议”中指出：重视学生在学习活动中的主体地位。具体要做到以下几点：（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展；（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件；（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。在课堂中，让学生真正走到学习的“前台”，真正成为教学的主体；教师可以适当“后撤”，教师的角色要从“课堂讲授”转向“组织学习”，甚至是“上着上着教师不见了”。教师要用自己的“退”换来学生的“进”，站在学生的身后支持学生的学习。

2、数学自主学习：学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，数学的自主学习主要体现在通过自主探索的方式获取知识。同时，自主学习还体现在学生通过实践将知识转化成技能，只有学生亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

   小学数学自主学习调查的结果分析：

一、分析工具介绍：SPSS（Statistical  Product  and  Service  Solution）

  SPSS是统计产品与服务解决方案软件，最初软件全称为“社会科学统计软件包”（Solutions Statistical Package for the Social Sciences），后续更名标志着SPSS的战略方向正在做出重大调整。

  SPSS是世界上最早采用图形菜单驱动界面的统计软件，它最突出的特点就是操作界面极为友好，输出结果美观漂亮。它将几乎所有的功能都以统一、规范的界面展现出来，使用Windows的窗口方式展示各种管理和分析数据方法的功能，对话框展示出各种功能选择项。用户只要掌握一定的Windows操作技能，精通统计分析原理，就可以使用该软件为特定的科研工作服务。SPSS采用类似EXCEL表格的方式输入与管理数据，数据接口较为通用，能方便的从其他数据库中读入数据。其统计过程包括了常用的、较为成熟的统计过程，完全可以满足非统计专业人士的工作需要。输出结果十分美观，存储时则是专用的SPO格式，可以转存为HTML格式和文本格式。对于熟悉老版本编程运行方式的用户，SPSS还特别设计了语法生成窗口，用户只需在菜单中选好各个选项，然后按“粘贴”按钮就可以自动生成标准的SPSS程序。极大的方便了中、高级用户。

二、调查内容与分析

1、学习动机

   学生能否自主学习或者能否取得效果，从根本上来说，要看学生是否有正向的学习动机，也就是积极的主动意识和正确的学习目的。一个学生一旦具有积极的主动意识和正确的学习动机，那么自主学习就自然而然地建立起来了，反之，则谈不上自主学习，就更加谈不上效果了。下面是对学生的抽样调查以及分析结果：

                 表1.1 主动意识描述统计

由表1.1可知，一半以上（56.8%）的学生在课堂上愿意主动举手回答老师的问题，但是从积极性方面考虑，则是不多的（仅有27%的学生），甚至“从不这样”的学生也将近占到了20%；课后的主动性相对来说就更低了，一半以上的学生（51.4%）都不能做到主动学习，能够做到“经常”以上的学生仅仅占到16.2%。综合来说，学生在课堂上的主动性要明显高于课后，课后的自主性学习效果很不理想。

               表1.2 学习目的的描述统计

 由表1.2可知，极端现象比较明显，中间段人数较少。在访谈中也发现，学生对于老师或者父母的夸奖看得不是特别重，更多的则是自己的兴趣和能力。这样的学习目的是积极的，有意义的。但是，从另一方面也反应出，教师或者父母对于学生的鼓励性语言和行为较少，没有激发出学生的学习积极性和主动性。

   综上所述，小学阶段，学生如果不能获得足够的成就感，自主学习的积极性就会被削弱，从而不能养成自主学习的好习惯。

2、学习时间

   “凡事预则立，不预则废”，对于学生来说，能够做到合理规划和安排时间是非常有必要的，并且是能收到事半功倍效果的前提。学习时间分为时间计划和时间管理两部分，下面的分析则从这两部分展开：

                 表2.1 学习时间的描述统计

   由表2.1可知，大部分（68.4%）的学生没有制定学习时间表和学习计划的习惯，65.8%的学生没有制定学习目标。在访谈中也发现，学生不会制定学习计划和学习目标，他们认为只要跟着老师的节奏学习就可以了，没有制定计划和目标的必要。即使有的学生制定了，也是按照老师的计划进行制定的，没有根据自己的薄弱环节进行制定。这样的现象不仅出现在学困生中，学优生也基本相同。

  综上所述，如何帮助学生有效利用时间，制定合理的时间计划和学习目标变得十分必要了。

              表2.2 时间管理的描述性统计

19、在做作业时，当有外部干扰出现时，仍会坚持做完作业再去做其它事情

  这是两个对比性的问题，也非常具有代表性，从分析的结果来看，反差也很大。在有家长监督的情况下，81.1%的学生能够坚持完成作业再去做其它事情；而在没有家长监督的情况下，仅有12.1%的学生能够坚持完成作业后再完成其它事情。这说明小学生的自控能力和时间管理的能力较弱，还处于容易受外界因素影响，需要大人监督才能顺利完成的阶段。

3、学习策略

  学生自主学习策略的使用情况在调查中占有较大比重，学习策略的使用情况直接决定着自主学习的效果。学习策略主要涉及预习策略、复习策略、理解策略、记忆策略和学业求助策略的使用情况。下面分别对这几种策略的调查情况进行分析：

        表3.1 预习策略的描述性统计

 由表3.1可知，一半以上（52.7%）的学生在预习的时候不能做好标注，也就是说大部分的学生没有掌握正确的预习方法，达不到预习的效果。同样的，73%左右的学生不会主动预习第二天的学习内容，这也是作为一线教师，我们在课堂上经常发现学生处于迷茫状态的主要原因了。综合来看，学生没有良好的预习习惯和预习策略。

        表3.2 复习策略的描述性统计

   由表3.2可知，59.5%的学生在课下不会自主进行复习，而单元复习则是由老师上课安排的，59.5%的学生是按照老师的教学计划进行的复习，没有体现出主动性。从试卷的保管看，有73%的学生能够整理并保管试卷，但是这部分学生主要是五、六年级的居多，而中低年级的学生则做不到这一点。从访谈中还可以看出，一些高年级学生不仅能够自主分类保管试卷，还有专门的错题本和概念本，可以整理错题和记录知识点，这些是值得肯性的。

            表3.3 理解策略的描述性统计

 由表3.3可知，学生在理解策略的使用上还是不错的，基本上都是在理解了所学内容之后才进行作业和练习，只有少部分的学困生做不到理解，而又不得不开始作业，导致以后的理解越来越困难。但是只有少部分的学生能够通过练习题来巩固理解，做到触类旁通。这主要与学生可以自由安排的时间较少有关。

              表3.4 记忆策略的描述性统计

   学生在记忆策略的使用上，大部分愿意自己寻找记忆的方法，达到记住公式和概念的目的。在访谈中，一些学困生表示，不懂得如何找到小诀窍，也不善于探索，导致公式和概念总是忘记，因而无法正确使用。

表3.5 学业求助的描述性统计

 从整体看，学生很少选择学业求助策略，38.2%的学生会经常同学之间讨论问题，仅有21.4%的学生碰到不懂的地方，会主动向老师请教。从访谈中发现，学生之间在讨论时，无法专注于问题，经常会开小差，从而会被老师制止；课上听不懂的地方，总是羞于开口向老师请教，害怕受到批评。

4、学习结果

   对于学习结果的考察，主要是自我检查、自我总结、自我评价、自我强化和自我监控5个方面，分析结果如下：

               表4.1 自我检查的描述统计

     调查结果显示，有59.5%的学生会在考试的时候反复检查后才交卷，但是也有40.5%的学生做不到这一点。在与学生的访谈中可知，学生在考试中因为粗心大意丢分的占了绝大多数，原因大多是因为考试的时候没有仔细检查，并且很多学生在考试过后都能将错题做对。由此可见，养成做完检查的习惯是很重要的。

 表4.2 自我总结的描述统计

 从自我总结看，会总结的和不会总结的学生各占一半，从对学生的访谈结果看，大部分学生不会自主总结自身的问题，需要老师的引导和帮助才能完成。

                        表4.3 自我评价的描述统计

 从表4.3看，学习一段时间后，近一半的学生能够进行自我评价，但是从访谈的结果了解到，学生所谓的自我评价，是根据在校完成的测试卷成绩而进行的评价。针对面较窄，自我评价的有效性不高。

表4.4 自我强化的描述统计

   从表4.4可知，仅有32.4%的学生在按时完成作业以后，选择做自己喜欢的事情。理论上将这种对自己的奖励或惩罚称为自我强化。研究中发现，学生对自己的学习给予自我强化也有助于形成自主学习能力。我们的学生在这方面需要加强，需要多鼓励自己，比如买只心仪已久的文具或是书籍，家长也应该大力支持类似的奖励。

4.5自我监控的描述统计

 整体来看，这一项策略的使用比较好。只有个别学生存在忍不住看答案的现象，绝大多数学生能够很好地自我监控。而且年级越高，学生在这方面的自我监控能力越强，属于上升趋势。自我监控能力，直接影响着学生的独立思考时间和能力，对于实现自主学习是非常必要的。

小学数学自主学习建议：

  通过以上的调查研究，从总体上说，小学生的自主学习能力还是比较欠缺的。现就提高小学生数学的自主学习提出几点可行性建议。

第一，为了提高学生的主动意识，教师在教学中应该给予学生充分的鼓励与肯定，让学生获得满足感。

学生在课堂上的表现与投入程度，直接决定了知识掌握情况。然而目前的调查发现，学生的上课积极性不高，不愿意主动回答问题，课堂氛围调动不起来。教师在教学中应该开展多种形式的课堂模式，如小组讨论、操场测量、数学小实验等等。另外，对于主动回答问题的学生，应该予以鼓励与肯定，充分满足学生的成就感。

第二、引导学生制定学习计划和时间表，做到家长在与不在都能合理安排时间。

  老师可以举例说明学习计划和时间表的制定，根据自己的实际情况，可以制定得具体详细一些，在学校和家里都能够严格要求自己合理安排时间，在没有完成任务的情况下，尽量不被外界干扰。

第三、针对学生不会自主预习的现象，教师可以引导学生制定预习表，督促学生按照自己制定的预习表进行预习，将预习工作落到实处。

第四、对于学困生来说，制定帮扶小组，使得学困生在理解的基础上再进行作业，提高学习的成就感。

第五、教师在进行公式和概念的讲解时，可以引导学生使用一些小技巧，如编一些顺口溜或者做一些小游戏等，提高学生的记忆能力。

第六、在自主学习模式下，教师可以将班级按学习小组进行划分，增加学业求助的范围。

  组内成员在交流问题时，其他成员可以起到监督作用，确保交流的是学业内容，并且不打扰到其他同学。老师对于这种和谐的交流方式应当予以表扬，激发更多的学困生去请教和学习。建立“以学生为主体”的课堂氛围，提高学生的参与度，与老师之间也可以相互交流讨论，真正实现“学与教”的良好氛围。

第七、教师应引导学生学会自我总结和评价，对自己的阶段性学习进行反思，查漏补缺。

第八、数学的学习，应建立整体框架，要引导学生每时每刻都在为这个整体的框架添砖加瓦。

结  束   语：

   通过调查发现，小学生的自主学习情况不是特别理想，需要在教师的引导下慢慢提升。小学阶段形成的良好学习习惯，也将会伴随学生的长期性学习，受益匪浅。所以，小学生要在教师的引导下，一步步学会自主学习，不仅能自主学习数学，也能将自主学习贯穿到其它科目的学习，从而形成一种习惯和模式，为适应未来社会生活奠定坚实的基础。

参考文献：

刘星辰.昆明市“还课堂给学生”小学数学自主学习调查研究.2014

张文彤.《SPSS统计分析基础教程》