培养自主学习能力，提高数学教学质量

摘要：  

课堂变革是教育改革的核心话题。教育改革最终要落实在课堂层面，简单的模式化的课堂变革不能解决教育改革的根本问题，深度学习的教学设计为教师提供创造性地设计与实施课堂变革的思路与策略，在深度学习视域下，培养学生的自主学习能力，有利于学生对知识的积累与运用，在自主学习的过程中，培养自身的学习能力，思维能力，感受学习的快乐，获得成功的体验，从而提高数学教学质量。

关键词：深度学习、  自主学习、  能力、  教学质量

正文：

课堂变革是教育改革的核心话题。深度学习视域下的教学设计为新时期课堂变革提供了新的思路。深度学习视域下的学生学习强调的是学生的主动建构，学生在教学过程中处于主动地位，具有极大的自由和发挥空间。深度学习的教学活动过程大体如下：教师给定主题，学生自行收集信息。在这种“少即多”的学习过程中，学习者需要具备大量的知识和信息，在搜寻信息和解决问题的过程中增进对问题的理解，实现学生对教育教学活动的主观参与及对知识和信息的主动建构，也更利于学生对知识的掌握。

在深度学习中，学生成了探究者及整个教学活动节奏的掌控者。学生在围绕主题搜集信息解决问题的过程中，必然要涉及一些公式、符号的历史及由来，借由这种方式他们也会理解公式、符号背后蕴含的意义，使学生对这些既定知识形成理解性学习，并促进他们对这些知识的记忆。因此，在深度学习视域下，培养学生的自主学习能力，有利于数学教学质量的提高。

一、培养自主学习能力的必要性

1、教师要提高数学课堂的教学质量，就要求学生不仅能掌握基本知识，还要有良好的学习习惯、数学学习的兴趣以及数学思维能力和解决数学问题能力。这些能力的形成才能为今后的继续学习莫定结实的基础。因而，教师需要将眼光放长远，只有培养学生的学习能力与数学思维能力，根据学生的成长规律，进行正确引导，循循善诱，变被动学习为主动学习，学生才能更好的习得知识，掌握知识。自主学习课堂是遵循学生成长规律的教学方法，为学生的自主发展提供机会。

2、学生掌握知识的过程应该是一种探究、选择、创造的过程，在这过程中，不再要求学生死记硬背公式，而是通过猜想、验证，理解和掌握公式。只有“自主合作、探究学习”才能给予学生充分学习和思考时间，让学生获得成功的体验，从而提高学习的积极性。

3、教师的教学任务，就是要培养学生的学习能力，使得学生能够将前人的智慧和经验进行总结，形成自己的智慧。在自主学习课堂中，以学生自主学习为主，教师只需要进行适当的引导，在关建处给予学生提示，帮助学生进行学习总结，这样也能减轻教师负担，经过长时间自主学习的培养，学生学习能力得到提升，教师就可以在课堂上进行难度，强度的增加，从而提高教学质量。

二、培养学生的自主学习能力的几个措施

1、科学设置数学问题，引导自主深度学习

在对既往的数学教育经验进行归纳分析后发现，问题在学生的自主学习过程当中发挥着积极作用，关系到学生数学思维能力以及自主学习能力的发展，当然也影响着学生深度学习目标的实现。问题是思维的开端，科学化的问题能够给学生的思维成长提供动力，所以合理设计问题，用好问题教学法，并对问题探究过程进行优化设计是非常重要的。有意义的问题情境可以体现所学内容的数学本质，引发探究与思考的“大问题”，引起学生的认知冲突，使其成为深度探究之源。

有意义的问题情境包括以下几大特征：一是与学生学习该内容的前概念密切相关，儿童现有的知识与方法可能有助于学生对新知识的理解，也可能使学生产生混淆或干扰，设计问题情境时，要充分考虑可能会影响学生对新知识的理解，又不应该绕开的前概念，针对这样的前概念创设问题情境就会引起学生的认知冲突，激发学生的学习欲望；二是体现学习内容的学科本质，针对核心内容的学科本质创设问题情境有助于引起学生的探究与思考，促进学生对所学内容的真正理解，也会产生举一反三的效果；三是有助于发展学生的核心素养，深度学习的目的在于促进学生综合素养的提升，问题情境引发的深度探究不仅指向知识技能，更应促进学生深度思考，培养学生的核心素养；四是引起全体学生的积极参与和持续探究，问题情境不是面对少数人的高深的情境，是全体学生都能参与探究，并且不断产生新的问题，引起深度思考，从中获益的情境。

在深度学习背景下，为促进学生自主学习能力的培养，教师要综合把控所设问题的质量，时机和问题的难易程度指向数学核心内涵，让深度学习得以发生。在问题串的指引之下，学生在数学知识学习当中会更加全面和深入，增强学生的灵活学习与应变能力。

例如，在学习分数的意义与性质时，教师可以指导学生先对教材内容进行自主阅读和分析，在此基础之上深入思考教师设计的问题串并在问题指导之下进行自主深度学习，培养学生自学能力：请问分数是怎样产生的？课本当中列举了哪些例子，你能否用自己的话对其进行描述？分数的意义是什么？分数有哪些性质？在学生积极回答问题的过程中，教师要巧妙根据学生的答题情况追问或者是纠正，让学生以问题为指导深入学习和自主探索。为了进一步提高学生的课本知识掌握水平，教师可以进一步设计难度较小的练习题，让学生结合练习巩固所学知识。如全班共有56名学生，再加上1位老师，把师生看作是一个整体，那么每个学生占到整体的几分之几？每个小组是6个人，一个小组占到整体的几分之几？

再如：在讲到求长方形和正方形周长的计算时，教师可以先从回忆长方形和正方形图形的特征说起，引导学生依据长方形和正方形的特征来计算它的周长，由于长方形的特征是对边相等，所以很多学生会选择先求两条长的和，再求两条宽的和，最后相加。这个时候教师可以适时提问“有没有更简洁的算法呢？”学生就会思考到因为对边相等，所以计算的时候可以先看半个图形，也就是我们方法中的先求一组邻边的和，再乘2。最后教师可以让学生比较不同的计算方法，进行方法的优化。而求正方形的周长，由于已经回忆了正方形的特征，所以学生很自然的就能想到用边长乘4，教师只需要适时的让学生总结方法。

2、重视学生合作探究，构建互助数学课堂

合作互助教学方法不仅能够体现出学生在课堂上的主体性，也能够为学生深层次掌握数学知识，促进深度学习活动的顺利开展提供重要途径。小组合作探究的学习模式也是提高学生自主学习能力的方法，尤其是能够弥补大班化教学当中教师不能够兼顾每个学生的不足，让学生拥有更多的参与和表达机会，降低学生深入思考的难度。面对较为复杂的学习难题或者是知识点，教师要善于引入合作探究方法，积极构建数学互助课堂，强化学生对小组的认同感，并把自己作为小组当中的一员，通过发挥自己的能力为小组争光。

例如，在教学多边形的面积时，如何利用已学面积公式对多边形的面积进行计算，是学生必须掌握的内容也是一大难点，对此教师可以将相对复杂的问题交给学习小组讨论完成，从而达成深度学习目标。如计算不规则多边形的面积，并说一说自己的思考和计算方法。

在设计学习“量长度”时，我让学生分组测量，于是学生们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都有自己的分工，每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，尝到了合作的乐趣，也在活动的过程中促进了基本活动经验的积累。

再如，在教学长方形正方形的展开图这一内容的时候，可以设计几个层次的小组活动，第一层次，将完整的正方形沿着多条棱剪开，观察它的展开图会是什么形状的；第二层次，借助磁力片拼一拼，想一想，正方体的展开图还可以是什么形状的；第三层次，小组讨论，正方体的展开图可以归纳成几种形式。这三个层次的自主学习，不管是动手操作的量还是思维量都是很大的，学生只有通过小组合作，借助同学们的集体力量，才能有所收获，体验成功。

3、亲身体验重视操作，深化学生认知水平

新课改的重要教育观念是引导学生在亲身经历当中习得知识，既了解知识内容，又把握知识形成过程，使得学生在一系列的学习实践当中探索发现，从而培养学生自主学习能力和数学思维，加深学生的认知。根据新课改以及深度学习要求，为推动学生自主能力的发展，教师要给学生提供亲身体验和实践操作机会，而不只是一味讲解理论知识，使得学生能够真正融入到知识形成过程当中，顺利抓住数学本质。

例如一年级在教学10以内的加减法的时候，我们可以设计一个丰收的果园的游戏，多准备一些水果的卡片，然后在每张卡片上写上一个加法算式或者减法算式，有10以内的，有不是10以内的，然后准备好篮筐，按照算式的结果分类，游戏的时候，让学生根据算式的结果，将相应的水果放到对应的篮筐内。这是一个收水果的游戏，让学生在游戏的过程中，激发学习的兴趣，促进知识的积累。

在教学两位数减一位数的减法时，23-8怎么算？教学时，可以要求学生先拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走8根，想一想该怎么拿？学生会自己发现，从散开的8根里拿走8根是不够的，通过动手操作学具找到不同的摆法。然后老师可以引导学生评比哪种方法比较好，最后通过这种方法的示范讲出算理，推导出两位数减一位数的具体方法。

再例如，在教圆的面积计算公式推导时，教师需要避免学生对已经推理得到的公式进行机械性背诵，而是让学生结合教材当中给出的推导程序进行自主操作，发现长方形面积和圆形面积之间的关系，验证教材所给公式的准确性和合理性。学生通过实践操作，不仅得到了圆形面积计算公式，还习得了转化思想并达成深度学习目标，促进自主学习能力的提高。

4、巧妙创设生活情境，鼓励自主深度探究

脱离生活的学习资源与材料会让学生感到乏味单调，无法增强学生的学习动力，更不能够在让学生深度学习的过程中发展自主学习能力。为了给学生投入自主探究活动提供动力，教师需要改变一成不变的教学模式，从生活当中选取素材，运用生活化的教学策略，给学生设置亲切的生活学习情境，激活学生的发散思维，推动学生创新和探究能力的综合发展。

例如，在教学百分数时，如果只是要求学生把学习到的百分数知识应用到解题当中，不联系生活，引导学生实践应用，会降低学生的自学能力发展效果，也容易制约学生综合应用能力的培养。对此，教师可以联系生活当中的场景，比如购物打折，让学生在解决应用题的过程中把握百分数和生活之间的关系：妈妈打算买一辆自行车给小亮，已知自行车的原价是350元，现在商店正在打折，以八五折出售，请问要购买一辆自行车需要花费多少钱？一件皮衣的原本价格是1800元，如今降价了270元，请问商场是打多少折出售的？

再如结合学生春游活动这一题材，我们可以设计“春游活动计划”，其中会涉及许多数学问题：门票多少钱1张，有多少人要去，租什么样的车去，车费多少钱，怎样租车最合算，购买哪些物品，估计一个学生要花费多少钱，全班至少要带多少钱等等。活动中，我们可以先让学生交流课前收集到的信息，通过此类活动，使学生在经历数据的收集、整理过程，进一步认识数学与现实生活的联系，体验数学的应用性，提高用数学交流和估算解决实际问题的能力，通过实验活动发展了学生的数感，培养了学生的创造性思维。

总而言之，小学数学学习期间是学生们发散思维、提高学习能力的时期，教师们要通过以往的教学经验，抓住学生的学习特点，引导学生们在学习中要养成自主合作的学习习惯，才能让学生在自主学习的过程中获得成功的体验，从而更加喜欢数学课，喜欢数学的学习，进而提高课堂效率，提升教学质量。

参考文献:

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