《组建俱乐部打造学校现代信息技术骨干团队的实践研究》结题报告

发布日期：2016年12月02日     点击次数：     录入者：宋莉萍      来源：本站原创

《组建俱乐部打造学校现代信息技术骨干团队的实践研究》 （课题研究报告） 常州市武进区横山桥中心小学  宋莉萍 一、研究背景 近年来，随着科技的发展，计算机、网络发展更领先于时代，以电脑技术和互联网技术为主体的现代信息技术，携着课改的春风，越来越多地进入课堂，并深刻影响着教师的教、学生的学、和教育大变革的发展方向。 众所周知，现代信息技术具有集成性、交互性、控制性、开放性等诸多优点，给新课程教学理念的实施注入了蓬勃的生命活力；为学校教与学的有效实施和方式转变也提供了强而有力的技术支持。而开展技术支持下的教学研究，除了必要的现代化教育装备，我们认为建设一支思想超前，技术过硬，与时俱进的优秀教师团队能切实解决工作推进中很多技术所不能替代的问题，并充分发挥人的智慧和创造性。 我校为常州市第二批现代教育技术实验学校，先后参与过多轮现代教育技术课题的研究。尤其是“十一五”和“十二五”时期，有两项国家级电教课题已经顺利结题，基于这些课题的研究，我校现代教育技术装备得到很大改善，现代教育技术环境下学校教育改革和课程建设也受到强有力的促进。然而面对教育现代化迅猛发展的形势，和来自兄弟学校的巨大压力，我们学校现代教育技术需要向着更高的目标发展。经过仔细分析，我们认为目前发展中需要迫切解决的问题主要表现在以下几个方面： 第一，信息技术与学科教学的融合有待进一步深入。学校现代教育技术装备，最大的意义就在于整合课程，服务教学，发展学生。一直以来，我们始终把课程整合作为学校信息技术研究的工作重点，围绕“多媒体与课程的整合”“计算机网络与课程的整合”和“电子白板与课程的整合”等研究，我们注重学习，大胆实践，不断总结反思，在“信息技术与课程整合”问题上有了自己的理性思考，也积累了宝贵的实践经验。但对照2011版新“课标”，我校现有的信息技术运用实践与“课标”所凸显的信息技术与课程深度融合的要求还有一定距离。 第二，学校教师的信息技术操作运用水平普遍不高。虽然学校现有两位信息技术专职教师，他们自身在专业上具有强烈的发展意识和较高的技术水平，定期组织开展的各项专题培训在校内也较好地发挥了示范引领和辐射作用，但是同时也应看到：在我校一百多名教师中，信息技术运用水平较高者所占比例太小；加之学校近年来新分配的年轻教师较多，（“83后”的青年教师有51位，占教工总数的42%）他们虽然对新生事物有着较强的的接受能力，但受限于所学专业、从教时间，使得他们的信息技术应用能力存在明显差异。因此着力打造一支数量充足的现代教育技术骨干团队，以适应广大教师发展需要显得非常迫切。 第三，缺乏有效的信息技术研讨交流方式与平台。自06年搬入新校址起至今，我校在教育现代化装备上的投入就一直没有停止过，投入的经费也不少。但由于受限于教师的信息技术素养和学校所处的信息技术发展阶段，我们在建设与硬件设施相配套的“软件”工程方面投入微薄。教师们对信息技术虽有着强烈的学习、运用的愿望，但由于缺乏有效的学习方法和可依托的交流平台，使得老师们无法将自己学习过程中的经验收获、疑难困惑在较大大范围内进行分享、交流。这种“单兵作战”的学习模式显然是缺乏效率的，也是落后与时代的。 我国著名现代教育家梅贻琦先生有一句名言：“大学者，非大楼之谓，大师之谓也。”教师是教育教学得以展开的根本保证。如何才能使全校的老师（而不仅仅是几位信息技术专职教师）的信息技术专业素养得以整体性的提升，而后进一步推进课堂教学中的信息化变革和学生信息化素养的提升？ 我们看到，由于自身学习经历与接受能力等方面的差异，我校教师的信息技术水平参差不齐。若能把兴趣志向相同、有意愿主动发展，并具备一定信息技术的年轻教师吸引到一块儿，组建“信息技术俱乐部”，让这些“精英”老师能凝成合力，以“俱乐部”为载体，带着设备来学习，带着问题来交流，改变一向以来老师们“各自为战”的低效学习状态，着力打造信息技术骨干团队，辐射全体教师，以“点”带面，推进学校的信息现代化建设。 基于上述的思考，我校尝试以新型的方式——组建信息技术俱乐部作为抓手，并把《组建俱乐部打造学校现代信息技术骨干团队的实践研究》作为研究的课题。 二、研究目标 1．通过课题的研究和实践，形成一套以依托俱乐部建设，打造学校信息技术骨干团队的具体策略。 2．通过课题的研究和实践，积极探索以“俱乐部”为平台进行信息技术培训的方式方法，打造出一支高素质的学校信息技术骨干团队。 3．通过课题的研究和实践，以技术骨干教师的经验为指导,促进全校教师信息技术专业素养的提高，进而推进课堂教学中的信息化变革和学生信息化素养的提升。 三、研究内容 1、更新教师教育观念，确立技术骨干培养目标。 通过运用信息技术，更新教师的教育观念，提高教师的教学技能与方法，确立等级制（三级）培养目标。一级目标：能熟练地运用和操作多媒体设备及交互式电子白板，能进行多媒体设备一般故障的查修。二级目标：掌握photoshop、flash等多媒体教学软件技术应用，并能对其他教师进行教学方法、理论指导。三级目标：熟练掌握并运用“云技术”进行课堂教学。 2、营造良好的俱乐部环境，建设互动共享交流平台。 以教工活动室作为俱乐部平时聚会的场所，以QQ群为载体，建设俱乐部互动、共享、交流的平台，平时开展活动，既有面对面的，也有通过网络的，把活动的过程性资料、资源及时上传群共享，形成价值性课题成果。 3、依靠信息俱乐部活动，提升教师信息技术能力。 本着“带着设备来学习”“带着问题来交流”的理念，以组建的“俱乐部”为单位，各成员携带自己的设备（个人电脑、手机、平板等 ）开展沙龙研讨，分享经验，交流问题；举行网络技能竞赛，凭借得获的经验值进行会员升级，促进成员之间的竞争学习；研究日常教学中ppt、flash的一般技术，以及白板、e学习等新技术的应用操作，让实验教师感受信息技术的魅力，提升实验老师的信息技术应用能力，形成科学合理的校本培训运行机制。 4、开展课堂应用实践，促进信息技术与学科深度融合。 利用“俱乐部”这一平台进行信息技术与课程深度融合的实践研究，运用信息技术实现人机互动教学，探索现今最流行最高端的云技术以及E—learning的学习方式，将先进的信息技术运用于课堂，积累信息技术使用经验和整合课的案例，探索和创造更科学、更有效的课程整合方式，为日常教学普及提供范例，带动日常教学课堂的“面”，真正让信息技术走入课堂。同时，丰富学校信息技术资源库，为以后教学提供方便。 5、完善考核评价制度，全面推进信息技术应用。 构建适应俱乐部运行机制的考核机制，根据信息技术骨干教师平时获得的经验值得出星级会员，满五星为宝石级会员，十颗宝石升为钻石级。俱乐部坚持精神奖励与物质奖励相结合,对各等级会员实施相应奖励，提高教师的学习积极性，全面推进信息技术应用。 四、研究重点与策略 （一）组建俱乐部，搭建平台，促进交流。 在课题研究初期，我们先确定课题组成员，要求我校教龄在1——10年的青年教师结合自身的实际情况填写了青年教师信息技术水平普查表，根据教师填写的普查表的具体情况，选取了部分优秀青年教师作为课题组的成员，课题研究结束之后，尝试使其成长为具有较高信息素养的新一批信息技术骨干教师。确定的课题组成员有：信息技术学科2人；语文学科4人；数学学科5人；英语学科2人；艺术学科3人，一共16人。 人员确定好后，我们搭建各类平台，为组员们提供交流的平台。如找一个固定的地点——教工活动中心，这是给我们提供的每月一次培训地点，每一个月我们会开展主题不一的活动，组员们带着自己的终端（电脑、手机、平板等）来这里相互交流；如搭建课题组网站，我们会将课题组开展的一系列活动的过程材料都上传至课题网站，它逐一记录了我们研究的足迹；如建立QQ群，利用QQ群这个网络平台进行技术培训、发布通知、问题讨论、信息反馈和交流经验等工作，使键盘与鼠标在碰触中集思广益，轻松搞定一些技术上的疑难杂症；如建立微信朋友圈，微信圈的建立，让组员们的学习不受书本的限制，在繁忙的的工作之余，大家可以在微信圈中了解当下最为先进的教育理念、教育技术、以及各种会议中所传达出来的最新热点；再如搭建课题组的BBS，通过BBS，课题组成员能自由阐述自己观点，理念在这里改变，思想在这里碰撞，观念在这里形成；…… 各种形式平台的建立，实现了组员之间的“亲密”、“即时”、“微距”的接触，加强了相互之间的信息互动，使我们的研究始终保持鲜活的生命力和时代气息，同时使网络与课题研究实现了有机的结合，让网络的便捷、互动实现了最大化，既调动了课题组成员的研究的积极性，又提高了工作效率，也提升了组员的信息技术水平，可谓是一举多得。 （二）建构技术骨干教师团队的培养模式 我校是11轨制的大学校，但是我校共有2名专职的信息技术教师，是远远不够的，这就必须先带动一批教师成为信息技术骨干教师，这里所指的信息技术骨干教师是集学习与培训一体的，他们既是技术学习者也是技术培训者即在提高自身技术的同时培训团队的其他教师。通过两年多的努力，我们归纳出了技术骨干教师团队的培养模式：     1、进行调查研究分析，寻求课题研究的着力点。 在课题研究的初期，为了深入地了解课题组成员们的信息技术水平，也为了让培训能更贴近教师需求，我们特地对16名课题组成员进行了《电教课题组成员的信息素养问卷调查》，收到有效调查表16份，调查内容主要包括以下几个方面：①被调查者的信息教育观念；②被调查者现有的信息技术水平；③被调查者希望得到哪些信息技能的培训。通过此项调查，初步了解了组员的信息技术水平及需求，从而给我们确定了培训的着力点。 附电教课题组成员的信息素养问卷调查表 调查项目 选项 统计数 百分比 1、您在学校使用计算机主要是用于（  ）。（答案可多选）   A、备课写教案 16 100% B、课堂教学 16 100% C、制作课件 16 100% D、写教研论文 16 100% E、消遣和娱乐 5 31.25% 2、您通常在什么时候利用信息技术开展教学（ ）。   A、根据教学内容需要尽可能用 13 81.25% B、只在公开课上用 3 18.75% C、从来不用 0 0 3、您查找资料主要通过（ ）。（答案可多选）   A、通过Internet搜索 16 100% B、到教育资源类专题网站查找 9 56.25% C、同事之间共享 7 43.75% 4、您用过哪些信息技术手段进行教学？（答案可多选） A、PPT课件 16 100% B、电子白板 3 18.75% C、网络交流工具 2 12.5% 5、您认为自己在计算机应用方面最需要加强的是（  ）。（答案可多选）   A、计算机基本操作 2 12.5% B、Office软件的使用 13 81.25% C、网页和flash制作 5 31.25% D、网络知识 6 37.5% E、微课制作 10 62.5% F、图片的处理 3 18.75% 6、投影机出现滤网警告，你会处理吗？ A、不会 13 81.25% B、会 3 18.75% 7、您是否会制作微课？（  ）   A、不会 4 25% B、会一点 7 43.75% C、较好 4 25% D、熟练 1 6.25% 8、教学工具白板的使用水平（   ）   A、不会 3 18.75% B、会一点 11 68.75% C、较好 1 6.25% D、熟练 1 6.25% 9、您对翻转课堂的了解程度？（   ）   A、非常了解 0 0 B、比较了解 2 12.5% C、一般了解 14 87.5% D、完全不了解 0 0 10、您将微课运用于教学的频率？（  ）   A、经常 0 0 B、偶尔 2 12.5% C、从未使用 14 87.5% 11、您的网页、动画制作与应用水平。（  ）   A、不会 9 56.25% B、能制作简单的 4 25% C、都能熟练掌握 2 12.5% 12、您会通过QQ、博客或论坛讨论教学问题吗？（  ） A.基本不会 6 37.5% B.一般 7 43.75% C.经常 3 18.75% 13、你会撰写电教论文？（  ） A、不会 4 25% B、会一点，但没有切入口 9 56.25% C、会 3 18.75% 14、在网上,懂得文本、图片、音视频的下载吗? （  ）   A、不会 0 0 B、会一点 3 18.75% C、较好   11 68.75% D、熟练 2 12.5% 15、你了解什么是数字化环境吗？（  ）   A、知道 2 12.5% B、知道一点 12 75% C、不知道 2 12.5% 16、你想了解什么技术来更好的服务你的教学？   通过调查统计，我们了解到：虽然我们课题组都是年轻教师，但是信息技术水平并不高，只能局限于一般的常规制作，对于简单的PPT制作都没有问题，而且使用率也很高，但对于一些新技术新理念如白板、微课、数字化课堂了解甚少；从调查统计中也看到了老师们迫切想要获取的一些技能知识，如PPT的深入使用、微课制作等；同时老师们对于设备一般故障的处理了解甚少；因为对新技术的不了解，所以对于电教论文的撰写也不知从何处入手；…… 针对调查问卷了解到的这些信息，同时结合课题组的研究内容，我们讨论提出了今后培训的方向：①更新教师的观念，让老师们抛弃多媒体为课堂服务的老观念，提倡新观念——实施信息新技术引领教学新模式。②通过建立的各类交流平台，让老师们接触并了解更多的新技术新媒体。③加强技术技能的培训，如微课制作、FLASH制作、图片处理技巧、设备故障的维修等。④加强技术与教学的深度融合，让教师的电教论文有话可写。     2、多渠道多形式培养技术骨干教师。 要将课题组的成员们打造成技术骨干教师，可以通过多渠道、多形式的途径来培养他们，让其有能力去引领一个团队。 （1）多渠道培养     ①集中培训。 根据课题组规定，我们每一个月都会有一次集中培训，此次的培训主要是理论学习，学习内容由各个组员轮流提供，如果正逢寒暑假，则利用QQ、微信这样的网络平台发送至我们的群内，大家相互交流提升。每个月的集中学习迫使提供者要多阅读查找并思考要让大家学习什么？选择更为贴近大家的需求材料，提供者还需说一说自己对学习材料的理解，其他组员听后也要发表自己的学习感悟。迄今为止，我们学习的理论有30余篇，如杂志上的《智慧学习环境下的教师角色定位研究》、《M-learning时代网络课程设计新范式》；如微信上的《什么是数字化教师》、杨宗凯《借助信息化再造教育流程》；再如网络上的《陈玉琨 VS 倪闽景：MOOC真的能翻转基础教育课堂吗？》、《中小学角色必备的10个教学工具》等等。 我们还依托学校的校本培训进行培训。每一学期，我校都会举办内容不一的讲座、培训，如我区的名校长庄惠芬、蒋慧琴、金磊等来校上示范课、做讲座，又如由我们身边的写作专家蒋建春副校长主讲的《走在写作的边上》讲座，还有从周边学校请来的的信息技术专家李志伟主任做的《PPT制作培训》、《静态网页制作培训》等技术培训。不仅如此，每学期，学校信息技术处也有针对性的培训：微课制作培训、白板的使用培训、智能录播室的的使用培训、音视频的编辑与处理、会声会影软件培训等。 ②网络培训。       根据《常州市专业技术人员继续教育管理和考核办法》规定：专业技术人员在聘期内每人每年脱产或集中参加继续教育的时间平均累计应不少于12天或72学时。其中公共科目平均每年需完成24学时，以取得一门公共课程合格证为准，学员可以在提供的公共科目中任意选择，但不能重复学习。公共科目涵盖了很多知识理论，其中也包括信息技术知识：WORD办公专家从入门到精通、PS基础教程与上机指导、Dreamweaver8基础教程与上机指导、办公软件使用技巧等。     今天暑假，我校全体教师都参加了省教育厅举办的《中小学教师信息技术应用能力提升工程》培训，此次培训让我们认识到了很多新名词、新理念、新技术：《微课程应用实践与思考》、《信息技术在学科教学中的应用》、《电子书包的应用》……参与教师全员通过。此次的提升培训，又一次让电教课题组的成员们感受到新思想，充实了新知识，提升了新能力。 ③自主学习。 当今知识更新频繁的社会，提倡着活到老学到老，自主学习是我们必备的素质，也是获得知识技能的重要途径之一。每一次的外出培训是一种自主学习，利用各种移动终端学习也是一种自主学习，网络上各种APP如网易公开课、中国大学慕课等都能满足教师自主学习的需求，这种形式方便我们随时随地地进行自主学习。 （2）多形式培养 ①主题沙龙。 三年来，我们课题组会根据当前的教育热点问题或者自身发现的问题等作为沙龙的主题，每一次的沙龙主题都能迅速引燃成员们的交流热情， 如微视频在学科教学中的应用、对互联网+教育的理解、……沙龙的主题早一周会以短信的形式发送至组员们的手机中，事先要稍作准备。与其他教研活动相比，沙龙在形式上更为自由开放，参加沙龙的教师，自由围坐在一起，没有领导与教师的界限，少了平日的拘束，多了一份自由与随意。整个过程是快乐互动的。平等对话是沙龙最大的特点，没有权威，没有“麦霸”，不设讨论禁区，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，吸引、影响着其中的每一个人。在这里，你可以倾听，也可以倾吐，甚至可以大放厥词、高谈阔论，有点子只管抛，有牢骚尽管发，参与者可以各抒己见、直抒胸臆，知无不言、言无不尽。互动、交流在沙龙中得到了最淋漓尽致的体现，时而是针锋相对的辩论，时而是面红耳赤的争吵，时而是幽默诙谐的调侃，时而是心有灵犀的会心一笑，时而是茅塞顿开的欣喜若狂……在一次次无拘无束的互动交流中，智慧的火花得以迸发、碰撞、生成，困难与疑惑迎刃而解。这种零距离的快速互动，让人充分感受到“短兵相接、对面交锋”的快乐畅意，让人充分感受到集体智慧的力量，感受到互助合作的团队精神。自由与平等、开放与互动，沙龙以一种极富“开放姿态和友好界面”的方式成为思想激荡的平台，成为教师快乐教研的诗意栖居地。 在校园网上我们还特地又开设了BBS，这样就不再受时间和空间的限制，老师们可以继续通过网络开展研讨交流，因此还吸引了很多其他教师的参与。 ②技术交流。 英国作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”那如果你有一种技术，我有一种技术，我们彼此分享，每人就拥有了两种技术。每一个学期我们都会固定开展一次技术交流会，把你认为有用的技术介绍给大家，课题组16人，每人分享一项技术，那每人就可以多掌握15项呢！如张羽老师给大家推荐实用的APP——纳米盒，樊里香老师分享软件使用技巧——word使用技巧，宋莉萍老师推荐的PPT控件的使用，张丽老师分享了小学数学教学平台——爱数学，…… 除此之外，平时遇到技术问题时，大家也会相互交流。如如何抠图，用美图秀秀还是PS？如PPT中触发器如何使用？等。 例如实验教师顾晓丽在设计五年级思品上册《我们为祖先而骄傲》一课，在给学生介绍活字印刷术时，顾老师从网络上下载了一个活字印刷术简介的视频，视频虽然能够让学生初步了解活字印刷，但是不够深入，怎样让学生能够深刻感受到活字印刷的“活”。经过讨论，决定用白板的随意拖拽功能让学生模拟排版文字。先随意出示“我”、“爱”、“国”、“人”、“中”、“华”这六个字的反体并让学生辨认，辨认之后再造句，这几个字可以这样造句：我爱中国人。爱我中华。接下来请学生到白板上对文字进行排版。这一设计体会了活字印刷的灵活，感受了我们祖先的伟大。 再如宋莉萍老师在执教《初识物联网》一课时，为了让大家能够体会智能公交，需要在终端下载APP，可是因为各种原因，学校还没有为学生配备平板，怎么办呢？有教师就提出，其实可以用手机助手中的实时桌面功能就能学生没有终端也能看到某一路公交车具体位置，还有几站到学校站台。 ③评比提升。 为了检测培训的效果，为了让学习的技术不遗忘，更为了督促组员们学以致用，我们经常会举行评比活动，两年多来，我们开展了“我最喜欢的微课”、“翻转课堂教学设计评比”、“白板课件评比”等各种评比活动。评委就是我们自己，每一个成员给另外15个人打分，采用10分制，最后算出总分。评比的目的不仅是说为了一个成绩为了一次获奖，更多的是让组员们对自己的一个检测，检测自己对这项技术掌握的情况，对于这个理念理解得深度，同时也是取长补短的机会，促进教师们不断学习、交流、探索和提高。 ④研讨活动。 不管学习了新理念还是新技术，其最终目的都是为了能上好一节课。在课题研究的研究过程中，每一学期我们都会至少举行一次研讨课活动，课题组成员都会积极申报，申报同意后，可以自选课题，根据电教课题组特定的教学设计模板撰写教学设计，此模板注重了媒体的使用，如下表格： 电教课题教学设计模板： 授课教师： 授课班级： 授课内容： 授课学科： 学习内容分析   学习者分析   教学目标   教学重难点   教学设计思路   媒体选择 知识点 媒体内容和形式 使用目的       教学过程 教师活动 学生活动 媒体使用 媒体修改         教学反思 教学反思中必须包含关于媒体使用的反思。如有媒体的运用是否得当？这样的媒体使用达到了怎样的效果？媒体使用的改进方法？ 研讨课结束，全体课题组成员会齐坐在一起，先由上课教师说课，然后请同一学科的教师进行议课，最后由其他学科的教师着重从媒体应用上谈一谈看法。 就如实验老师鲍莉执教的《９的乘法口诀》，大家给出的意见是：在教师玩９的乘法口诀手指记忆法的游戏时，如果以微视频的方式呈现，并加以注释，这样学生便于找出规律。这一段微视频不需要太复杂，只需要用一手机的摄像功能，将手指记忆法录制下来，在课堂使用时，先视频播放一部分，再暂停，让学生总结规律，最后再播放剩余的视频，让学生判断自己总结的规律是否与教师一致。这一过程能让学生对９的乘法口诀有进一步的理解与记忆。 议课结束，上课教师会将教学设计做好修改，并上传至课题网站；其他听课教师需完成如下的两张评课表，一张评价表从整节课来评价，另一张则侧重于教学媒体运用情况评价。 3、三项措施打造技术骨干团队。 信息技术骨干团队的培养，一方面可以提升全体教师的信息化水平，另一方面，可以致力解决学校信息化水平低下的问题，是一条促进学校信息化发展的有效途径。 每到学期初，学校安排级部时（学校级部管理，共分为6个级部），都会尽量考虑到让电教组成员分布在各个级部，每一个级部就是一个团队，她们就是团队中的技术骨干教师，在级部内结成“一对多”的师徒对子，帮助解决技术难题。 1、微培训 一个级部大部分的人员都是坐在同一个办公室的，有时相互的聊天也是传播新媒体新技术的途径之一，同时这样的安排方便了我们的“技术专家”开展微讲座、微培训。 例如：班主任经常需要填写学生信息表，而每一表格的要求不一，像出生年月一栏，有的只需要出生的年份，有的需要年月，还有的需要年月日，遇到不同要求时，难道要忙碌的班主任老师一个个输入吗？此时我们电教课题组的成员们即级部的技术骨干教师便可在办公室开展一个微培训，利用EXCEL中的left、mid、right等函数功能快速输入。微培训不需要设定固定的时地点来培训，遇到共性的问题便可开展，很是方便、及时、有效。 2、示范课 我们每一学期都会安排技术骨干教师执教级部的示范课或者校级的展示课，在上示范课之前，要先在课题组内上一节研讨课，经过课题组的打磨再进行展示。 例如：实验老师征燕老师在课题组内执教《寻隐者不遇》时，其中有一个环节是这样的： 师生讨论贾岛的问句和童子的答句。 贾岛：你的师傅去哪啦？童子：我的师傅去采药了。 贾岛：去哪里采药了？童子：就在这座山里。 贾岛：在山中哪个地方呢？童子：云雾缭绕，我也不知道他在哪。 师：现在我们穿越一下，回到唐朝，来到古松下，你就是贾岛，会怎么问？要想到，贾岛可是大诗人啊。用我们今天的话怎么问？（你的师父在哪里去？古人喜欢用“汝”称你，哪里呢？用何处？）（PPT出示：汝师在何处？） 师：你看，在大家的合作下，第一个问句出来了。请你接着完成下面两个问题。写在课文纸上相应答句的左边，写工整漂亮。（学生创作古诗） 学生在创作第三句古诗时，说的是：“何处去采药？”但是征老师的课件上显示的却是“何处采药去？”，课后研讨时，征老师说出了她的问题：设计的是教师根据学生创作的古诗实时输入，可是PPT放映状态如何输入文字呢？总不能上课是让PPT回到编辑状态输入文字，然后再放映吧。技术遇到难题了，但又不想将这个设计亮点放弃，所以必须解决这个技术难题？课题组成员都很热心的出谋划策。最终想到了利用PPT中的控件——文本框控件，这样在PPT放映的状态下就能输入当场学生创作出的古诗。 技术问题解决了，最后征老师的这节区级公开课上得到了听课老师的一致好评，大家一致认为：这一环节教师尊重了学生的回答，大大体现了以学生为本的理念。 团队内的教师通过身边的技术骨干，不断更新观念，提高自己的信息技术水平，能迅速成长起来，同时也促进了骨干教师更努力地学习，提升自己。 3、压担子     团队的发展需要内因，也需要外部环境的推动，为此，在打造技术骨干团队时需要适当加压工作担子，级部的技术骨干和级部主任共同负责，让所在团队更稳定、持续发展。 例如学校要参加微课比赛，首先会先组织级部主任和技术骨干教师开会，吃透文件精神，并规定每一个级部的青年教师必须制作一个作品，之后级部选出若干件优秀作品上交。上交作品的质量会与级部的考核挂钩，这就让各个级部都重视起来。在省基础教育数字化优质资源评比活动中，我校报送的微课作品喜获丰收，共有8件作品获奖：一等奖2件、二等奖6件，8件作品涵盖了语文、数学、英语及品德四门学科。在常州市第二届微课大赛中，我校三组微课作品获一等奖，四组获二等奖，二组获三等奖。 （三）研究制定技术骨干教师的考核指标。 构建适应俱乐部运行机制的考核机制，从个人业绩、技术能力、示范效应三方面对技术骨干教师进行考核，从而得出星级会员，不同星级实施相应的奖励，坚持精神奖励和物质奖励相结合，提高技术骨干教师的积极性，全面推进学校的信息化。 个人业绩是指从课题研究、课题论文、示范课、辅导学生或者其他电教赛事等多方面来进行考核。 技术能力可以从我们的交流平台中看出，谁发言积极，谁帮扶效果明显，这些都能看出教师的技术能力。这一考核指标也促进了课题组成员在每一次交流中都能积极寻找解决技术难题的方法，从而提升了自己的信息技术能力。 示范效应是指技术骨干教师在级部团队中的影响。这项指标考查的依据便是级部团队的各项电教成绩。 附电教课题组成员研究情况考核表   实验教师   考核项目 姓名 团队（级部）   组内 分工   个人业绩 课题论文 区级获奖：一等2分，二等1分，三等奖：0.5分； 市级获奖：一等3分，二等2分，三等1分； 省级获奖：一等5分，二等3分，三等2分； 发表：市级：5分，省级：6，国家级：8分。 公开课 按照不同级别的公开课来得分： 课题组，1分、校级2分、区级3分、市级5分、省级8分、国家级10分。 辅导学生 区级：一等2分，二等1分，三等奖：0.5分； 市级：一等3分，二等2分，三等1分； 省级：一等5分，二等3分，三等2分； 全国：一等8分，二等6分，三等5分。 其他电教赛事 参照论文分值。 技术能力 此项由课题组长考核 示范效应 罗列出你所在团队所获得的成绩，得分情况参照论文分值。 备注 分值在5分以上（不包含5分）则得3星； 分值在3-5之间（包含3分、5分）则得2星； 分值在1-2之间（包含1分、2分）则得1星。 五、研究成果     本课题在全体课题组成员的努力下，经过两年多的不断探索和实践，形成了一些成果。经过总结归纳，具体分为以下几方面： 1、归纳出了打造技术骨干教师团队的模式。 课题组成员既是课题的研究者，也是技术的培训者，通过课题组的各类培训与活动，使课题组成员逐步成为技术骨干教师，进而引领整个级部团队，辐射到整个校园，从而提升全校教师的信息化水平。 2、增强了教师信息技术水平、教学、教科研能力。 通过积极参与研究，课题组全体成员的信息化理论基础扎实了，研究能力增强了，信息技术水平上升了，对整个学校的信息化发展起到了巨大的作用。两年多来，我们的实验教师撰写了30余篇与课题有关的论文在省市区获奖、发表；制作的10件微课作品获常州市微课大赛一、二、三等奖；制作的多媒体教学软件获区一、二、三等奖。其中一位教师或武进区现代教育技术先进个人；1位实验教师晋升常州市骨干教师；5位实验教师获武进区基本功、评优课一、二等奖；4位实验教师在武进区信息化教学能手比赛中获二、三等奖；7位实验教师在区级执教信息技术公开课。（见附页1） 3、教师的成长带动着学校与学生的发展。 就学校的发展而言，成长包括三大内容，一是学生的成长，二是教师的成长， 三是学校的成长。就三者来说，教师的成长是影响学生成长的核心要素，也是学校可持续发展的核心因素。学校是现代教育技术实验学校，连续三年获武进区质量评估一等奖。 学生在各级各类的信息技术竞赛（摄影、电脑绘画、电脑制作、程序设计、创客比赛）中屡获佳绩，这些项目也成了学校的品牌项目。两年来，1位学生获区摄影比赛三等奖；近50名学生在电脑制作活动中获省市区一、二、三等奖；近30名学生在程序设计、创客比赛中获得佳绩。（见附录2） 六、研究的思考 两年来，我们着重围绕三个方面的内容开展研究，一步一个脚印，在大家的努力下完成了预期的研究任务。由于时间不够充分，学校硬件设备不够完善，在研究实践中还有一些问题值得我们思考，比如AR技术的研究、E课堂、BYOD数字化学习。课题的结题并不意味着研究的结束，我们将继续行走在研究的路上。