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基于活动进行综合实践活动方法的有效指导
武进区横山桥中心小学 张黄婷
摘要：近年来，为加强综合实践学科建设，促进和培养学生的创新精神和实践能力，各地区纷纷开展研究性学习成果评比活动，如何使研究性学习成果的报告资料精彩、丰富、有价值呢？来源于生活，基于身边现有的资源，选择感兴趣的主题，扎扎实实地开展活动，多种形式的展示，在交流与评价中反思，教师切实有效的指导贯穿始终，如此形成的综合实践研究性学习成果一定是真实、精彩而有价值的！
关键词：综合实践活动；研究性学习成果；方法指导
综合实践活动课程在我国基础教育新课程体系中是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，它面向全体学生，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索有学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容。它是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。近年来，为加强综合实践学科建设，促进和培养学生的创新精神和实践能力，各地区纷纷开展研究性学习成果评比活动，我指导的《我的奶茶我做主》活动获得常州市一等奖，经过总结思考和借鉴吸收，在此结合实例针对教师在活动过程中如何进行有效指导谈一点自己的看法。
一、 选题指导：乐为先导，聚焦生活
综合实践活动的选题是活动成功与否的核心，选题正确与否，体现了活动的价值，这也直接影响到研究方案的实施和综合实践活动的效果。在选题时，我遵循从兴趣入手，紧密联系生活的原则。课堂伊始，以一句耳熟能详的广告词引出话题——“香飘飘奶茶，杯装奶茶开创者，连续六年销量领先。一年卖出七亿多杯，连起来可绕地球两圈。”从这句霸气的广告词中分明可以看出奶茶的风靡程度，经过数年的发展，奶茶已经逐渐融入我们的生活，成为我们生活中主要的饮品之一。有了初步印象后，又带领学生将目光聚焦到横山桥本地几个新兴发展起来的商业圈，奶茶店如雨后春笋般发展起来。学生纷纷表示对此对于奶茶的研究十分感兴趣，于是共同确定了“我的奶茶我做主”这个主题。
确定了主题，如何产生有价值且便于研究的问题呢？一种情况，学生能够按要求提出表述合理符合要求的问题，直接记录在问题采集表上即可；另一种情况，学生的思维比较局限，那么就由老师将充分预设好的问题作为示范，如“老是想知道……，你也想知道吗？”还可以继续启发“像这样类似的问法你还会问些什么？”还有一种情况是面对看似无厘头的问题，如一生站起来说：“我想知道奶茶好不好吃？”大家听罢都笑了，有的说当然好吃，有的则举例反驳，于是我指名让大家争论，然后顺势引导：“看来不同的人有着不同的看法，我们是否可以将问题改一改，使之更具体、更有价值呢？”于是，问题被转换为：不同的人群是否都爱喝奶茶呢？为什么？哪种奶茶最受大众欢迎呢……激发学生的自主意识，尊重学生的每一个回答，善用争论的艺术，结果往往让人欣喜。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。但是，如果选择好了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。因此，综合实践活动的开展只有符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要，才能成为学生内在的需要。
二、 方法指导：趣贯始终，学在全程
问题是学习的原动力，兴趣是行动的触发器，为了满足学生的学习需求，较充分地发挥学生的主观能动性，学生面对想要研究的一系列问题，却不熟悉该领域专业性的问题或者经验不够时，需要了解和掌握一些实际的方法，此时方法的指导就显得十分有必要和有意义。由于学生活动经历相对较少，他们对方法的掌握有限。因此，在指导时，我先给学生简单地介绍常用的方法，并让他们在了解的基础上懂得选择合适的方法。如：想知道哪种口味的奶茶卖的最好，就需要采访店员；奶茶店的卫生状况如何，就要到店里实地观察，想要了解大部分人对待奶茶相关问题的看法和态度就要用到问卷调查，想知道如何制作味道适宜大众的美味奶茶就需要动手实验……这之后再根据实际问题的情况通过课堂集中指导或实时小范围指导这两种方式操作。为便于学生运用和收集资料，可以通过表格的创意设计来实现。
学生经过前期的活动指导，根据小组研究的问题已经通过各自的方式努力获得了各种五花八门的相关信息。经过组织初次交流，我发现由于小学生认知的局限性，他们收集到的资料主要存在以下几个问题。第一，盲目收集或针对性不强。有的学生每进行一次调查研究，都报着“宁可错收一万，不可遗漏一个”的心态，不管且不切合自己小组的课题，什么信息都收集下来；第二，重复收集，小组成员到达奶茶店重复讨要同种价目表；第三，网上复制粘贴的信息冗长，且充满专业术语，艰涩难懂；第四，拍摄的影像资料捕捉不到重点；第五，调查出的信息量不足或内容单一粗略等。
对于以上出现的问题，我实行“三步走战略”，有针对性地及时予以指导。首先，分析筛选。通过共同认真审查和讨论已有的资料，剔除偏离小组研究主题和重复的信息资料；其次，借鉴拓展。向其他组成员以及老师寻求支援，拓宽和深入挖掘研究切入点，产生新的问题进行补充，借鉴同类方法或者干脆收入其他组淘汰的却附和自己组的资料。最后，加工归类。将繁杂的信息进行提炼概括，用简明易懂的方式表述，简单的文字考虑插上花边边框，单调的步骤可以绘制成图画，枯燥的数字可以转化为图表，零散的照片可以用软件进行整合并配以文字说明，粗糙的视频可以剪辑的精致一些，重在记录真实经历和感受的就写成体验日记，尽量让收集到的资料以多种形式呈现。需要强调的是材料的收集和整理并不是一蹴而就的，需要经历一次又一次的打磨过程，只要用心一定能收获精华。
三、 评价指导：思促深广，行出成效
当学生围绕主题分组开展研究之后，终于走到汇报展示这一阶段了，这是学生研究成果与个性化体验的整体性展示与交流，也是获得提升最关键的一个环节。为了使学生自信、积极、主动、愉快地参与展示交流，我淡化线性程序，以抽签的形式决定汇报顺序，每组根据实际需要选定人员上台汇报，汇报形式不限，并鼓励每位同学参与评价和讨论。
在指导评价带动交流时，我主要以话题的形式展开引导，如：基于内容，我会问你从这一小组的汇报展示中了解到了什么？基于特色和亮点，我会问你从中学习到了什么？学生能谈的内容范围就比较广，可以从收获知识、收集处理信息、研究方法、呈现方式、小组合作、汇报表现等方面谈感想。基于缺点和存在的问题，我会问你有何意见和建议？在倾听时，我从不放过任何一个插曲，比如在引导学生无法直接获得有效信息时可以换种途径间接得到结论，并共同讨论解决方法从而提升为经验。指导时，我这么问：“他们组在研究奶茶店利润的时候，没有得到现成的答案，但是他们最终是如何克服了困难的呢？”并马上追问其他组：“你们在活动中有没有遇到困难呢？说说你们的遭遇。……面对此类情况，我们该怎么办，你有什么好的建议吗？”通过一次又一次的追问，肯定了学生在活动过程中的经历，使他们的每一次行动都变得有乐趣和有价值。随后，我又趁热打铁，以“最佳研究成果奖”为契机，促使各小组在讨论中开展自评，在事先设计好的简单易操作的评价表中以打星的方式评价自己小组的表现，每打一颗星，就要写出一个理由。这不仅是学生参与活动良好表现的自我肯定，更是在评价中体验乐趣收获成功的方式。整个过程中，真正做到了大胆展示，师生共同随即点评，人人参与，畅所欲言，形成了良好的互动氛围，助推了学生的成长，也收获了无数的喜悦。
来源于生活，基于身边现有的资源，选择感兴趣的主题，扎扎实实地开展活动，多种形式的展示，在交流与评价中反思，教师切实有效的方法指导贯穿始终，如此形成的综合实践研究性学习成果一定是真实、精彩而有价值的！ |
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