新课程改革以来，综合实践活动作为一门全新的课程，以其先进的教育理念和独特的课程模式，成为本次课程改革的最新亮度，引起学校和教师的特别关注。

《综合实践活动课程标准》提到：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

所以，生活化的综合实践活动课能为学生在活动中产生的体验在文本的、科学的世界与生活世界之间搭建一座桥梁。从学生生活入手，注重学生亲身体验的综合实践活动课能让学生在实践中获得对事物的正确认识，这有利于提高学生参与的积极性，拓展对问题认识的深度，增强学生的社会责任感，有利于学生的终生发展。

但是，虽然国家明确了综合实践活动的课程理念，也对课程设置进行了相关规定，可是，对于课程内容却没有像语文、数学等课程一样有具体的内容，多是在课程标准的引领下，各个地方自主开发，特别是以校本教材的开发为第一选择。由于学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，特别是活动的主题不能从学生的生活、兴趣出发，学生广泛接触社会生活实际的目标就难以达成。

其次，从国内外研究现状来看，综合实践活动方法的运用与指导策略都是受到高度重视的研究方向。总体上看，虽然积累了一定的活动方法指导课例，但也存在着一定的问题，在综合实践活动课程实施过程中，许多教师还存在着指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方法单一，指导力度不当等问题，学生也难获得丰富的活动体验。而这，虽然让教师满足于学生对某一方法认识层面目标的达成，却忽视了体验性目标的落实，导致学生仅仅是知道某一方法运用的知识或程序，对方法的实用价值缺乏感受、对如何在具体的问题情境中运用方法缺少实践经验。

为此，在综合实践活动课程的深入推进中，如何进一步加强活动方法指导，澄清活动方法指导中的一些疑难问题，帮助小学综合实践活动指导教师系统把握活动方法指导的目标和内容、明确活动方法指导的途径和策略，是一个很有价值的研究课题，对提升区域整体综合实践活动课程的实施水平，在理论和实践方面实现创新都有重大的价值和意义。

再次，综合实践活动课程开设以来，我校立足于学生的长远发展和全面发展，充分利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间，开发具有本校特色的综合实际活动课程，收到了良好成效。……但是，我们深知：一花独放不是春，万紫千红才能春满园。学校还有一些综合实践活动课的教师对这门课程的理念把握不准，活动的设计也不能从学生的生活出发，导致学生对课程失去兴趣；还有一些老师缺乏正确的、系统的指导方法，全凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差，所以，我们急需将现有的精彩课例及即将开发的课例整合，开发具有校本化的生活化的综合实践活动指导课程。

课题核心概念及其界定

 （1）综合实践活动方法

方法，是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”（《现代汉语词典》第五版）。

小学综合实践活动方法，是指小学生在综合实践活动中开展研究、实践、体验等活动时所应遵偱的基本条理、路径或程序。

方法具体有以下几个基本特点：

?与行动有关。方法是“办事”所需，与人们解决问题的行动相联系，离开了具体的行动，方法就失去了意义。

?与程序有关。方法表现为“条理或途径、路线”，也就是解决问题的过程、步骤，是特定活动要素的有序组合。

?与效果有关。运用方法是为了“成事”、“妙事”，方法应服务于活动的实际需求，并能够支持活动目标的实现。

?与经验有关。方法是人们在特定的解决问题活动之后概括、总结而成，从本质上讲，方法属于程序性知识，因此方法不能直接传授，必须经过间接经验到直接经验的转化，才能真正为学习者掌握。

   （2）综合实践活动方法指导

     是指综合实践活动指导教师从学生综合实践活动能力的实际水平和学生实践活动的具体需求出发，对活动中涉及的研究、实践、体验等基本方法所进行的具体指导，以帮助学生顺利完成实践活动、实现活动目标。

   （3）生活化

“生活化”是关于方法指导途径、形式等方面的要求，即方法指导应密切联系学生的实际生活，小学阶段的指导活动应体现儿童化、活动化。“儿童”与“成人”相对，是指方法指导应以支持学生顺利有效完成活动作为方法指导的目标，不应为片面追求方法的专业性、规范性而使得方法指导的过程过于成人化；“活动”与“灌输”相对，是指方法指导不应满足于学生对某一方法认识层面目标的达成，而应重视体验性目标的落实，不仅要引导学生知道“要怎样做”，更要引导学生感受“为什么要这样做”、积累“如何做到这样”的经验。

本课题通过研究和实践，力求达到如下研究目标：

对生活化的小学综合实践活动方法指导的含义、内容、理念和重要价值的文献研究；

基于生活化的小学综合实践活动方法指导的目标与内容的研究；

通过研究，形成基于生活化的综合实践活动的课例；

通过研究，形成基于生活化的小学综合实践活动方法指导的策略；

通过研究，培养学生善于发现问题、提出问题和解决问题的能力，能够观察并联系生活进行思考，生成研究主题，从而运用合适的研究方法探索和解决问题，透过现象看本质，形成自己的认识和经验；

通过研究，使参与研究的老师不断提高综合实践活动的专业素养，提高设计与实施综合实践活动、特别是进行方法指导的能力，促进综合实践活动教师的专业成长。

根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：

对综合实践活动的基本精神、主要特质，以及对生活化的小学综合实践活动的指导方法等进行文献研究，通过研究把握正确方向，形成自己的思想和话语；

将学生生活中可利用的经验进行归纳、分析，筛选出学生感兴趣的内容，对可利用的载体进行调查研究；

提炼基于生活、重在过程的综合实践活动方法指导策略，反思教学指导过程中存在的实际问题和困惑，并分析出来原因；

基于生活化的小学综合实践活动课堂，形成优秀的课例，借以开发校本教材，并利用校本教材进行全校范围的推广；

指导学生善于观察和联系生活进行思考，生成研究主题，掌握合适的的研究方法探索和解决问题，能够透过现象看本质，形成自己的认识和经验；

基于生活化的小学综合实践课堂，研究改进教师教学评价和学生学习评价，逐步建立起体现生活化课堂要求的教学评价机制，建立起促进学生自主学习、主动发展的学习观察评价机制。

文献研究。通过文献研究收集国内外有关综合实践活动课程相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

调查研究。通过调查法，了解和评估活动方法指导的现状和主要问题，搜集与活动指导研究有关的各种信息与数据。

行动研究。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

案例研究。以典型课例为载体，通过具体分析、解剖，促使教师进行反思、归纳和总结。

个案研究。对个别学生和小组连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。

准备阶段（2016.1——2016.2）学习相关课题的理论，收集资料，确定研究目标，清理工作思路，组建课题研究小组，完成课题方案设计；召开论证会议，进一步完善课题研究方案；撰写课题研究的具体实施方案和实施计划。召集课题组成员会议，进行理论学习。完成实施综合实践活动工作构想，为下一步实施做好准备。

理论研究阶段（2016.3——2017.5）按计划开展研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。结合课题网站，积累详细研究资料，开展献课、评优活动，促进研究深入开展。形成优秀活动课案，编写适合学校实际的活动设计方案。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

行动研究阶段（2017.6——2018.9）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。

分析总结阶段（2018.10——2018.12）

（1）进行课题结题准备，对课题研究全面总结；

（2）进一步收集各种材料，完成研究案例、论文等收集整理工作；

（3）撰写实践研究报告，进行验收；

（4）撰写研究成果，提交课题研究报告。争取教研室结题评审鉴定。

理论成果

报告：基于生活、重在过程的综合实践活动方法指导策略研究报告

基于生活、重在过程的综合实践活动方法指导框架

论文：与课题相关的论文

活动案例：学生实践活动常用方法的实施案例

教学案例：方法指导不同课型下的教学指导案例

评价方案：学生活动方法运用能力的观察与评价方案

2、实践成效

通过研究，进一步深化对综合实践活动方法内涵及指导规律的认识和理解，获得关于活动方法指导目标、内容、途径与方式的系统而具体实践经验；改善综合实践活动方法指导的实际行动，有效地支持学生的研究与实践，促进学生综合实践活动核心能力的发展；形成基于生活化的小学综合实践活动方法指导的策略；使参与研究的老师不断提高综合实践活动的专业素养，提高设计与实施综合实践活动、特别是进行方法指导的能力，促进综合实践活动教师的专业成长。