践行生活教育理论实施综合实践活动生活化

建瓯市第二小学 冯翠丽

摘要:综合实践活动课是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的一门课程。陶行知先生的“生活教育”，让综合实践活动回归生活，使实践活动生活化。我们要联系学生的生活实际，设计生活化的活动主题，引导学生从学校、家庭、社会出发，挖掘丰富多彩的综合实践活动资源，强化学生的生活体验，构建综合实践活动生活化的大课堂。

关键词：生活教育，综合实践活动，生活化

《综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。诚如陶行知先生将生活教育定义为：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。的确，教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上说，综合实践活动作为承载学生实践能力发展的活动性课程，原本就是一个被师生所共同拥有的生活世界，是生活的缩写，生活就是学生综合实践活动的原点。运用陶行知生活教育理论指导综合实践活动的有效开展，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合实践活动成为学生喜欢的一门生活课程。

一、选取贴近生活的主题，激发学生参与的热情

综合实践活动过程与其他学科最大的区别是它能发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验和发挥需要、兴趣和爱好。但有些老师因为过分追求结果的轰烈、浮华，展示个人的才华，更甚的是为了贪图方便，本该是学生自主选题的，却由老师包办代替，可怜的是我们的学生们又错过了一次自主训练的机会。所以我想，要让综合实践活动课程回归“生活”，首当其冲的就是在选题上要贴近生活。活动主题的提出应以学生为主体，鼓励学生自主选择和主动探究，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，让学生自己从生活、社会现实中提出问题，选择和决定活动的主题。如开学后，我发现班上一部份同学握笔姿势很不端正，尽管课上反复强调正确的握笔姿势但收效其甚微，于是课前我对各小组握笔情况进行调查并制成统计图表，用课件的形式展示学生错误握笔的姿势，让学生观看后说说：从这个图中大家看到了什么？同学们有的说：握笔姿势不正确的同学很多；有的说：我发现原来有这么多的同学姿势都不正确，但是我们平时没有感觉??于是我引导说：看来大家对统计的结果有很多看法，这些只是我们班的情况，其他班的同学又是怎么样的呢？老师帮大家进行了调查，我们一起看看图片吧！看完课件后，学生们的反响很大。有的学生说：我发现其中一个同学的握笔姿势跟我是一样的，都是不正确的。有的说：原来握笔姿势不端正也会造成近视呀！更有一些心急的学生说：是不是有办法可以改正过来呢？于是“小学生握笔姿势调查”的课题就自然而然产生了。

为了让选题更贴近生活，作为老师要根据学生的选题，引导他们选择主题应从小处着

手，要“以小见大”，让学生们有一种“摸得着”、“跳得过”的希望，如我校开展的实践活动《邮票中的故事》、《变废为宝》、《零花钱的使用》、《校园垃圾的调查》等都是遵循了这一原则选题，学生们选完题后，做起来得心应手。

二、多渠道挖掘生活的内容，开展多彩实践活动

小学综合实践课要回归生活，就要多渠道挖掘生活的内容。我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，开展多彩实践活动。

1.在参与校园生活中实践

学校的生活环境是学生生活的一个重要组成部分，也是学生开展综合实践的重要平台。教师可以结合活动的内容，根据学生的兴趣、学生的经验、学生的需要选择合适的活动，让综合实践活动成为由课堂向课外延伸的路径。如德育活动、学科活动、班队活动教育、安全教育周、节日活动等等，这些活动都可以作为综合实践活动的资源。我们班就根据实际开展的“校园垃圾的调查”活动。学生学习在这个地方，生活在这个地方，对于学校，他们是有一定的感情的，所以大家在调查、在搜集材料和准备活动中，学生充分发挥了自主、合作、探究的学习精神。学生在活动中对“环保”这一课题有深入的了解和认识。又如植树节来临之际，我们开展了播种春天系列活动，在校园的花坛里种树，学生活跃在校园的每个角落，这不仅仅是在学习，是在生活，学生在生活的过程中享受着无限的乐趣，收获着无比的希望。这些基于学生生活经验开发的综合实践活动不但激发学生的兴趣，还能锻炼学生各方面的能力。

2．在观察家庭生活中实践

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看。引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”人们常说，家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、护理与保健等都是家庭生活的内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。教师应关注学生的家庭生活，通过家访以及和学生家长密切联系等形式指导学生的各种活动，让综合实践活动成为学生认识生活的窗口。如，可以通过“我是小小理财家”活动，让学生对自己的家庭一周、一月收入和支出，进行统计与分析，然后对家庭的收入做出总体规划，培养理财能力。这样做让孩子对金钱的意义和价值及其运用有了正面的认识。接着还可延续性地开展“我会精打细算”、“今天我当家”“我会购物”“如何合理消费”等一系列的主题活动，体验如何当家理财。这些内容最大限度的回归学生真实的生活世界，在开放的时空中促进学生生动活泼的发展。此类活动的开展，使学生更关注生活，关注现实。

3．在体验社会生活中实践

陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”

当今社会是一个信息时代，社会上的一些热点问题，也会成为学生关注的话题。很多

有价值的研究主题往往蕴含在我们不经意的一些热点事件、偶发事件中。我们要善于从本地区或某一时间段的社会热点中挖掘主题，引导学生就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法。从而培养学生接触社会，感受生活，学会人与人之间的合作、交流，锻炼学生的社会实践能力。

如目前随着人们生活水平的不断提高，汽车成为代步工具进入家庭日益增多，汽车与我们的生活日益紧密，同时也成为很多学生课后谈论的话题。于是我和学生一起确定了“汽车与生活”这一综合实践活动主题。让学生收集与汽车相关的书刊、文本、图片、网页等信息资料，然后按学生兴趣分“汽车的种类”、“汽车与安全”“汽车与环保”“走进车标”、“未来的汽车”等小课题进行研究。在引导学生关注社会生活的同时激发他们的好奇心，通过分组查找资料使他们积极参与到实践活动中来。其中，研究“汽车与安全”这一小组的同学亲自去了市交警大队访问，得到了一组组触目惊心的数据。我们看到，学生们正在他们自己的研究中变得善于思考，懂得怎样与人分工合作；同时也感受到了他们在与人分享研究成果的喜悦。

三、注重多元化的生活时空，调动学生探究的兴致

陶行知指出：“解放学生的时间，给他们一些空闲的时间消化所学，解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里去取得丰富的学问。”我们要实践陶老先生的“六大解放”等生活教育理论，以学生为本，引领学生走出校门，融入社会，拓宽领域，开拓视野，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因"效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在开展《校园垃圾的调查》主题活动课上，我给了孩子们开放的讨论话题：同学们，当你看到主题为“校园垃圾的调查”时，你有什么想说的吗？如果有同学不想参加这项活动，你又想说什么呢？你能把对校园存在的乱扔垃圾现象告诉大家吗？这样的话题顺应了学生的心理需求，很快让学生话匣大开，自由地寻找倾诉对象，自由地捕获需要的信息。这次主题活动，我带领学生们走出课堂，踏遍校园的每个角落，指引他们观察校园的各处角落，做好记录。然后回到课堂，利用开放的讨论形式，让孩子们不拘一格，可以同桌组合，可以找合作伙伴，可以小组与小组结合，还可以邀请老师参与大家一起互相交流观察到的各种现象。此时老师已是孩子的朋友，孩子们之间已是无话不谈的知己。最后，我作为一个指导者，提出一个辩论问题“怎样看待校园里的垃圾现象？”让学生们分为正方和反方进行辩论。霎时间，课堂里面的同学七嘴八舌地在争论问题，学生们举手积极，生硬洪亮，争问抢答，辩论激烈。连平时胆量极小的陈思伟，在这次辩论会上也大胆发表了自己的见解，真正各自亮出了学生的个性光彩。正是这种平等的氛围，让孩子们有了心理的安全和自由，他们参与的主动性高涨，思维活跃，充分调动学生探究的兴致。

四、强化生活真实的体验，发展学生良好的个性

生活是最好的老师！生活课堂，使每一位在其怀里成长的孩子都享有积极的实践探究的机会。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生

的社会责任感；培养学生发现问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生协作、分享，积极进取的良好个性品质。

例如在针对学生在校园中乱扔垃圾、见到垃圾不愿弯腰捡一捡的现状，我校倡议从身边的小事做起，正确处理学校中的环境问题，开展了一次主题为《校园垃圾的调查》的综合实践活动，在活动中，学生实地考察垃圾的来源、数量、种类；通过查找资料了解垃圾的的分类、危害，学生并动手设计校园垃圾箱、合理摆放垃圾箱等。活动充分调动学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神；同时在搜集材料和准备活动中，学生充分发挥了自主、合作、探究的学习精神。本次活动通过让学生对生活垃圾的接触、了解，不仅丰富学生的课外知识，开拓学生的视野，让学生在体验学习、参与学习、观察学习、探究学习中，充分发挥主体性和主动性，使学生在活动中对“环保”这一课题有深入的了解和认识，把课堂引向课外，把学习和生活紧密联系起来，使小学生真正加入到环保行列之中。

又如在《购物的活动》中，我用最直观的教学手段录像展示吸引学生注意，学生汇报自己调查、收集的信息，了解商品有哪些优惠措施，分析理解这些优惠措施的含义，懂得把握购物时机，为下一步的购物环节创设情境，留下隐线。这一过程是研究性学习的内容要点，也是综合实践活动中培养学生收集、整理、分析信息能力的关键一步。学生以小组合作形式具体分析商品的优惠措施信息，选择最佳购买场所，懂得怎样才能购买到物美价廉的商品。在活动中培养了学生分析、处理、应用信息的能力，小组合作解决问题的体验过程激发了学生的学习兴趣，在获取知识的同时发展了思维及认知能力，从而使主题研究不断的深入化，为学生走入社会奠定基础。

陶行知的“生活教育”与新课程的“综合实践活动”，他们的产生虽然相隔几十年，有着各自独特的社会背景和教育背景。但是，陶行知的“生活教育”理论，在今天看来，仍然青春不老。无论在综合实践活动的开发阶段，还是在综合实践活动的推广实施过程中，都与“生活教育”有着众多的联系和归因。所以，在如今轰轰烈烈地开展综合实践活动的时候，我们应当更好地结合陶行知的生活教育理论，推动综合实践活动的健康发展。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京首都师范大学，2001.

[2]邹开煌.小学生综合实践活动指南[M].福建教育出版社，2005.6.

[3]张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].浙江教育出版社,2006.10.

[4]嘉兴市陶行知研究会编.《陶行知现代教育文选》[M].