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综合实践活动课程是以学生的自主选择、直接体验、研究探索为课程的基本方式，它超越了教室、学校的局限而将学生引向广阔的生活天地，密切了学生与社会、自然、生活的联系，是走向学生现实生活并连接未来可能生活的课程。它突破了传统课程的束缚，努力向着儿童的生活和经验回归，这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。正如综合实践活动指导纲要指出的那样：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。它强调的是学生的实践、参与，重视的是学生的体验、感悟，它把人置于实际生存的世界之中，返回本真的生活世界，实现学生主体能力的综合发展。但从目前的实施现状看，课程资源的有效开发还是一个值得关注的“瓶颈”问题。那么，综合实践活动课程该如何面向学生完整的生活领域挖掘课程资源？我们又该选择哪些切入点呢？
一、立足校园生活
农村孩子的生活有自己的特点：课间游戏虽然没有器材，但他们都能想尽办法使其变得丰富多彩；学科教学与学校活动同样不乏趣味性；受家庭条件的限制，孩子吃穿住行各个方面比较艰苦；节假日会随父母参加一些田间劳动……细想这些“特点”，就是农村孩子一笔难得的财富，把这些学生熟知的、亲身体验的生活，进行抽取、分析、加工、设计等，巧妙引入到综合实践活动课中，就能为农村综合实践活动课注入生机，使综合实践活动课富有农村的新鲜气息与特色，以实现课程总目标。
（1）引学生“课间游戏生活”入综合实践活动课
好玩是每个孩子的天性。虽然是农村孩子，但在玩上决不逊色于城里孩子。课间游戏，经过我一段时间的观察，一天一个新玩法，简直令人不敢相信。抓住学生的课间游戏，把其有针对性地引入到综合实践活动课中，对学生的吸引力极大。
春天来了，从一年级到六年级几乎每个学生都折叠小风车，课间在操场上尽情地跑，风车呼啦啦的转，看得出孩子们开心极了。这就是鲜活的综合实践活动课的内容啊！想想其余让风车转动起来的方法还有很多呀，例如利用热空气上升的道理等，经过反复的思考与亲身实践，我以“风车转”为主题编写了一节综合实践活动课“风车转转转”，提出了一个十分有挑战性的要求：使风车不借助风力，同样欢快地转转转。学生自己都玩烂了的东西又有了新的生命，他们觉得很新鲜，脑筋一下子就动了起来。在方法争论的过程中出乎我的意料之外，全班共47名同学居然想到了20余种不同的办法，而且各有主见。在活动方法的实验中，当场成功的办法共计6种，特别令我惊讶，的确有了“新”的突破。我都没有想到的：利用斜面的道理，把小风车扎在一支光滑的小圆木棍上，从斜面顶轻轻送力，由于斜面的特点，风车飞快地从斜面顶向斜面底滑下，很精彩；利用定滑轮把小风车扎在轮头上，用绳子无数圈缠绕在轮子中间，绳子末端配以重物，重物拉动绳子，绳子带动轮子，轮子牵连着风车，风车也欢快地转了起来。还有想到小水车道理的；想到磁铁作用的；更新的是一个孩子竟然简单地准备了一根螺丝，给小风车适当的配好重物后，小风车沿着螺旋线路也转动着……每个学生的想法各不相同，有的可以说是稀奇古怪，但让学生自己解释起来，还真有那么点不可反驳的道理。这样轻松的氛围、有趣的内容，学生得到了很多很多。
课间，跳皮筋女学生都喜欢。但就在几条线反复交叉变样的过程中，不也存在着许多内在思维的过程吗？哪一条线与哪一条线交叉，会出现什么样的图案、怎样还原等都是锻炼学生思维、培养学生创新精神的好机会。我设计的“跳出新花样”活动课就是让学生大胆的利用跳皮筋的方式设计一个图案，再还原，学生争论激烈，思维活跃，展现设计时，十分高兴快乐。其实在整个活动的始终，学生的头脑都在动着，思维能力的训练、创新精神的培养都在默默地进行着，但他们自己感到轻松、愉悦。
学生丰富多彩的课间游戏生活为综合实践活动课的开展提供了轻松、有意义的活动内容，只要选定主题，对学生的把握很容易，同时学生的积极参与意识和竞争意识是极为强烈的，使综合实践活动课变得有催人奋进的力量。
（2）引学生“学习生活”入综合实践活动课
各学科课程有着自己独特的价值，但学科知识并不是学生唯一的学习资源。我们尝试突破学科教学自我封闭的僵化模式，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，注重课内向课外的延伸、补充，将学科资源与综合实践活动内容进行一体化设计，扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力。学生的学习生活是精彩的，收获是巨大的。例如：在学完课文《冬眠》后，同学们都感到意犹未尽，对动物的奇闻趣事非常感兴趣，于是，学生开展以“动物的奇闻趣事谈”为主题的研究活动。老师充分尊重学生的意愿，引导学生确立研究子课题：A、动物的冬眠；B、动物的年龄；C、动物的吃食；D、动物的奇闻趣事。鼓励学生按研究意愿积极探索，主动体验。像这样利用学科课程开展的综合实践活动还有很多：学习课文《蒙蒙细雨》后，开展“献给老师的礼物”为主题的手工实践活动……内容是多彩的，形式是多样的。综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，适当整合两者内容，使学科领域的知识寓于综合实践活动中延伸、综合和提升，综合实践活动的内容又利用学科教学生成，形成学科教学和综合实践活动之间的优势互补，密切了两者关系。
另外，学校的活动丰富多彩，贴近学生的学习生活，富有时代性、可操作性和竞争性，若与综合实践活动从时间与空间上整合，从主题与目标上整合将会大大提高活动的效益。因此，利用学校组织的活动生成研究主题，成为综合实践活动课的内容，这也应是我们开展综合实践活动的主要内容。本学期，我校将开展了校园文化艺术节活动。随着艺术节的开幕，我们学生对此项活动有压力也有动力，于是，学生围绕艺术节活动开展了“露一手，我为艺术节添彩”为主题的综合实践活动。活动中，学生投入了极大的热情，学生之间还展开了“变废为宝时装设计” 比赛、“看我露一手歌舞” 比赛、“书画、摄影、篆刻、剪纸” 展览等。学生在活动中大显身手，在创新实践中体验、感悟，积累经验，享受到了实践活动的乐趣与喜悦。通过活动，促进了学生个性潜力的开发，培养了学生的活动能力和创新能力。类似这样的活动还体现在校科技节中，“科技小论文”、“科技小制作”精彩纷呈，更是展示了学生的动手实践能力。综合实践活动的开展利用学校活动生成，能使学校活动和综合实践活动相得益彰，既富有成效，又富有艺术性和创造性。
二、关注自然生活
大自然对于学生来说是再熟悉不过了。姹紫嫣红的花朵，潺潺流动的小溪，清脆悦耳的鸟鸣……当然也存在着空气的污染，水环境的恶化……在这个大课堂里，为学生的学习探究提供了大量的素材、广阔的空间。因此，在选择综合实践活动主题的时候，可以引导学生从关注自然生活这方面着手。
(1)引导学生从经济效益角度去发现问题
家住农村的孩子对自家种养业情况比较了解，一亩田种植什么？经济效益高不高，不仅仅是大人们时常思索的问题，也是孩子们比较关心的问题。如：种水稻和种葡萄哪项获利高？同样的蔬菜为什么不同季节会有不同的价格？等等。
(2)引导学生从环境保护角度去发现问题
农村学生生活在大自然之中，对家乡的一草一木，山山水水有着深厚的感情，所以只要引导学生去观察周围的环境，就会发现许许多多的问题：门前的小河怎么变黑了？蚕怎么会中毒？水葫芦怎么越来越多了？养猪大户把猪粪排泄到河道好不好？所有这些都可以作为活动的资源。
【案例3】
家乡环境污染的调查
活动背景
美丽的江南水乡——浙江省海盐县于城镇就是我的家乡，这里河网纵横，环境优美。近年来随着经济的高速发展，家乡的环境也日益受到了污染。河道由于人们随意排放污水、倾倒生活垃圾水质受到严重污染；天空被烟雾遮掩，告别了湛蓝的容颜……这种种迹象表明，保护环境已经刻不容缓。在老师的指导下，我们决定对家乡的空气和水质污染做一个调查。
活动目标
1.了解家乡空气、水环境污染的现状及应对方法。
2.通过实地察看、采访调查等途径，培养收集资料的能力。
3.懂得关注自身生活，关注人类的生存环境，从小树立强烈的环保意识。
活动过程
1.空气污染的调查。一是在学校附近的“海（盐）――王（店）”公路上统计汽车流量，从而测算交通工具给空气造成的污染；二是登上学校观景台统计学校附近工厂烟气所造成的污染。
2.水质污染的调查。选择以下四个具有代表性的问题进行调查：家乡水质以前是怎样的？是什么原因使小河成为今天这样？你会往河里扔垃圾吗？如果你看见别人往河里扔垃圾，你会怎样？
3.通过网络搜索，采访环保人员，实地察看，获取资料。
4.讨论环境污染的成因及治理措施。
5.写一份建议书给于城镇政府，希望在建设“小城镇”的同时，大力加强环境治理，把绿地还给自然，把希望留给人类。
“家乡环境污染的调查”从学生熟悉的自然环境入手，以研究家乡空气、水污染的成因以及治理措施为题，使学生在探究学习的过程中对人与自然的关系有了更深刻的认识，培养了学生的环保意识和生存的忧患意识。
三、体察社会生活
陶行知先生曾经说过：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。”因此，要使学生真正有学问，还必须带领学生融入社会，走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的兴趣，从而使他们自觉走向社会。
社会是个万花筒，从本地区或某一时间段的社会热点中挖掘主题，就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法。从而培养学生接触社会，感受生活，学会人与人之间的合作、交流，锻炼学生的社会实践能力。比如，2007年暑期，我们于城镇养猪农户家中的猪普遍发病，死亡率极高，同样周边地区也有类似情况，造成市场上肉价大幅度上扬，给人们的生活带来了较大的影响。根据这一社会生活热点，我们开学后引导学生开展《夏季高温猪的发生及预防对策的调查》和《猪肉价格上涨原因的调查》，用调查得来的数据初步剖析了其中原因，体验到了实践带来的快乐。
体察社会生活，让学生走进社会大课堂，了解了社会的现状，认识了周围的生活环境，熟悉了各种社会资源，让学生体会到参与社会服务的意义，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。
四、认识个人生活
“要使青少年正确地认识世界，无论是在家庭、社会还是学校进行的教育，都应首先使他们认识自己。这会对一个人一生的社会行为产生影响。”
综合实践活动就是要通过各种体验活动逐渐认识自己，让自己成为一个学会认知、学会学习、学会生活、学会生存的人，让他们既能承受生活的压力和痛苦，也能创造生活的品位与乐趣。在奋发有为的人生旋律中把握生活的节奏与和谐，学会用健全的人格去应对复杂的社会生活，使自己的生活充满生机与活力。因此，引导学生从认识自我、完善自我的角度去挖掘主题，就是认识生活，学会生活，并为创造未来的可能生活奠定基础。
比如上学期，我们针对许多学生不吃早饭，喜欢在校门前的小食品店里买零食这一现象，引导学生开展了《“我们的早餐”现状的调查》这一综合实践活动，通过采访、问卷调查等活动形式，使学生懂得了养成吃早餐的必要性，调查组的同学向全校同学发出了倡议书，提出了建议。可以说，在活动中每个学生都有收获，这些收获对学生来说会长久地留存在他的记忆之中。
生存是人的第一需要，而劳动是生存的保证，劳动素质是人必备的最基本的素质。古人有诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们除了要在课堂上学好劳动知识外，还要克服各种困难，创造一切有利条件，给学生提供实践的场地与设备，让学生亲自参加劳动实践，强化劳动实践意识。对于这一点，农村孩子就是少不了节假日要随父母参加一些田间劳动。那么教师要转动自己的脑筋，把这些学生实际劳动中的体验注入科学引导的灵气儿，把它引入到综合实践活动课，来充实课的内容，做到有的放矢，活动效果同样是很棒的。
去年，学校利用所处的有利条件，开展了一个“走进农园体验农活”的劳动实践活动，我与学生参加过一次“挖芋”体验。学生带着铁锹、脸盆来到田间，“挖芋”在教师指导下分组进行，一人挖，两人捡，一会儿工夫，学生们挖出了几大盆芋头芋子。虽然汗流满面，但一个个喜气洋洋。我问：“为什么这边的芋没有那边的长得大？”学生答：“因为这边有大树，阳光不充足，所以长得小。”问：“为什么不自己一边挖一边捡？”答：“那样又慢又累，不如分工既会又省力。”问：“上这样的课高兴不高兴？”大家异口同声回答：“高兴。”问及为什么？他们说：“这是收获，我们从来没有尝过这丰收的滋味。”不难看出，学生们在劳动实践中既懂得了道理，掌握了知识，锻炼了能力，又感受到了劳动的艰辛与丰收的喜悦，同时也受到了热爱劳动，互助合作等良好思想品德教育。
五、面向家庭生活
人们常说，家庭是人来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、家庭劳作、老人赡养等都是家庭生活的内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。我们根据于城镇新农村建设的实际，从关注学生家庭爷爷奶奶的生活现状着手延伸到于城镇农村老年人的生活现状，生成了《于城镇农村老年人生活现状的调查》这一综合实践活动主题。再比如，我们于城镇农户有养兔子的习惯，一位学生发现一窝小兔中有几只瘫痪了，四肢无力地趴在笼板上，为了弄清楚原因，萌发了探究的兴趣，开始了《适当阳光照射防治仔兔软骨病的试验报告》，通过对比试验，得出了仔兔每天适量的阳光照射对防治仔兔软骨病确有效果的结论。虽然这样的实验没有多大的创新价值，但对学生来说经历了一次研究的过程，这过程弥足珍贵。
家庭生活是每个学生亲身经历的,生活感受也是最深刻的。农村孩子因为家庭生活条件相对落后，“穷人的孩子早当家”，他们要靠自己的双手去改变现状，创造美好未来的愿望也总是强烈的。
去年暑假过后已开学，农村苍蝇蚊子成灾，那苍蝇、蚊子都会咬人，腿上手臂上都是包痕。于是，我提议大家来做苍蝇拍。我首先告诉学生做苍蝇拍的材料和工具：一根竹片、一块纱网、一段布条、两枚小钉，至于纱网、布条之类的材料学生可以任意选择自己喜欢的颜色，拍面的大小、拍柄的长短可以自己定夺，基本要求是放出的苍蝇拍要实用、美观。对于做苍蝇拍的几个难点和关键——拍面拐角处的缝制与拍柄的安装，教师也不做统一要求，而是请几位同学演示，结果学生们争先恐后要表现自己的方法。想出了好多种办法，有几种是连老师都没有想到的。在一阵愉快、和谐的气氛中我发现学生们做出了各式各样的苍蝇拍。拿拍面形状来说，有传统的长方形、正方形，还有心形、桃形、苹果形、扇形……；从颜色来看，也是五颜六色，令人赏心悦目。同学们兴高采烈地相互评说着优点与缺点。这时教师不失时机地指导学生要找出不足并提出改进的方法。一节课在兴趣浓浓、意犹未尽的气氛中结束。
去年，学校还组织了“我长大了”的综合实践活动，分别开展了“设计我的小房间”、“我会精打细算”、“今天我主厨”等小主题活动，这些内容最大限度的回归学生真实的生活世界，在开放的时空中促进学生生动活泼的发展。
感悟：在综合实践活动课程实施过程中，教师要引导学生做生活的有心人，不断找寻、挖掘生活化课程资源，要以现实生活为切入点，联系五大生活领域，着眼学生未来的可能生活。在留心观察、用心体会、真心实践中去拥有一份追求探索的热情和执著，不断丰富和拓展生活化的课程资源，为学生搭建起更宽广的舞台。
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