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核心素养培养下科学教师教学方式的转变（评课）
发布日期：2017年10月14日
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录入者：孙红霞
来源：本站原创
科学课作为培养孩子科学素养的启蒙课程，它面向全体学生，倡导探究式学习，保护学生的好奇心，突出学生的主体地位。因为自己分管科学，通过与老师们交谈以及学习课程标准，对这门课程的价值认识也更清晰。10月10日，我听了殷霙老师执教的四年级科学课《声音是怎样产生的》。她引导学生动眼、动脑、动手、动口，学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣，实现了“科学学习要以探究为核心”的理念。本节课的教学方式具有以下特点：
一、教学真实，指导跟进
课堂是师生共同完成教学的过程，是教师引领学生经历学习的过程，是教师为学生搭设的学习平台。教者创设了感性的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要。在“我有大耳廓”环节突出了给了学生充足的探究时间与有效指导，使学生在体会耳廓是声音的收集器，加深了对声音产生的认识。在合作实验中，教师进行了适时的指导，使学生掌握探究方法。
二、以生为本 重组教材
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”。这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。学生在课堂上精神饱满，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
三、就地取材 注重实效
科学的探究离不开材料，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。每人都有的课桌、取材方便的纸杯、线绳……看起来简简单单却能起到让学生构建起固体怎样传声的认识，体会传递声音的过程就是振动在传播。
建议：面对有限的时间，学生高涨的探究欲望，如果能让学生在尽情探究之后能有所思有所记，这也是夯实科学基础教学的关键，不能为了突出探究性只顾活动而忽视了学生对知识的记忆，可以安排分组进行实验记录，让孩子们沉静下来，在书写中加深感知与理解。
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