核心素养目标下学生语用能力的培养

——听《Our animal friends》有感

在英文文献中，核心素养就是competency；而国内学者对于核心素养一词众说纷纭，以林崇德教授为首的专家团队经过长期的研究得出的结论是：“学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。”在我国2016年1月发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，核心素养综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、不断创新。

英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。核心素养的培养对于促进学生的全面发展起着至关重要的作用，不仅可以引导学生学习知识技能、拓宽学生视野、促进学生多方面的能力与素质发展，还可以体现现代化教育中终身教育的理念，培养学生的良好品德与节操。因此，将核心素养渗透入日常的学科教学之中对于教师而言是加强德育工作当中的一个切实可行的落脚点。长期以来，我国大部分小学英语教师对将教学重点主要放在教材内容的教授与学生英语学习能力的培养上，没有将核心素养融入小学英语教学当中，这会在一定程度上阻碍学生树立正确的人生观、价值观与世界观。因此，在小学英语教学中渗透核心素养显得尤为重要。

本月，我通过扫码进入CCTALK直播平台，观摩了北郊小学吴凡老师的《Our animal friends》一课。吴老师的课堂展示了互联网与英语课堂教学多种方式的巧妙结合，互联网走进英语课堂，不仅带来了便捷和高效，更满足了学生个性化学习的需求，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性。吴老师的课堂彰显了互联网的魅力，也留给我无限思考，值得学习：

一、复习导入，巧妙过渡；新课伊始，师生对话由一对一问答的形式复习讨论story time板块中LiuTao等人物的动物朋友，巧妙过渡到四人小组自由讨论自己喜欢的动物朋友，并说说理由。由句子到语篇，发展了学生的语用能力，提升了思维品质。

二、借助平台，检查巩固；接着，吴老师利用一起作业网检查学生的作业情况，饼状图使每一题的正确率和错误率都得以直观呈现，更有利于教师发现问题、解决问题。针对学生错误率较高的知识点，吴老师又利用平台，设计了have、has专项练习，学生当堂巩固，使学习更加高效。

三、小组交流，思维碰撞；课堂继续推进，吴老师首先呈现了story time板块，给出Mike、LiuTao、SuHai三人的动物朋友的描述，让学生通过整体感知，总结归纳出描写动物的三要素，即：colour、appearance和ability。

接着通过小组讨论，再一次激活学生思维，引导学生思考、探讨：能用哪些句子来询问颜色、外貌和能力。学生思维碰撞，提出了不同问题，如：Is it red？Does it have…？How many legs does it have？等等，学生的语言能力得到进一步的提高。

四、平台互动，听说画猜；课堂环环相扣，渐入高潮。接下来，吴老师让学生运用刚才思维碰撞得出的问题进行提问，猜猜老师的动物朋友是谁。

猜出老师的动物朋友之后，再将大量时间留给学生，学生组内合作，利用全景交流圈的画板功能，猜猜小组内同学的动物朋友。

最后，请一位学生上台描述自己的动物朋友，全班提问并作画，看谁画得又准确又好看。画好后，学生将自己的画作推送到平台上，全班一起分享并点评。这一环节，以活动为载体，学生学以致用，更好地操练巩固了以上句型，可谓设计精妙！

五、依托互+，个性作业；在最后的作业布置环节，吴老师也很好地利用互联网资源，收集了书本之外的四种小动物生活习性的视频，让学生选择自己感兴趣的动物视频进行学习，并完成作业，拓宽了学生的知识面。

小学生英语教学形式具有多样化的特点，因此，教师在日常的教学实践中就要注意以培养小学生的核心素养为出发点，为其提供具有正能量的阅读素材与学习材料，供小学生自己选择。学生通过进行阅读、翻译，写作等一系列学习，不仅学习能力得到有效提高，文章中积极向上的理念与观点也能对其产生深远的影响，有助于学生树立正确的“三观”。此外，教师还可以从新课导入、课文学习、课后复习等环节入手，将核心素养的相关内容渗透其中，创新教学方法，不仅能引发学生的好奇心与学习兴趣，增加学生对于英语的了解，帮助其掌握更多的英语创作技能，还能提高学生的综合素质。