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课题课堂观察记录表（师生对话的有效性）
发布日期：2018年04月11日
点击次数：
录入者：蒋建春
来源：本站原创
省级课题“基于学生发展核心素养优化教师教学行为”
课堂观察分析表
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课题
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木兰从军
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课时
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一
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学校和班级
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二（1）
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日期
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2018.4.2
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执教老师
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张兰英
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观察人
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蒋建春
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观察主题
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基于问题解决的教师指导行为（对话、交流）
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细节
和现象(案例细节过程)
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师：花木兰决定替父从军，家人们同意吗？花木兰是怎样说服家人们的？（没有让学生思考几秒钟）
情境1：师：女儿，征兵文书上是你爹爹的名字，还是让你爹爹去吧！
生1：爹爹年老多病，我正年轻，还是我代爹爹去从军吧。
情境2：师：姐姐，你是女的。我是男的，还是让我这个当儿子的代爹爹去从军吧！
生2：弟弟，你年纪还小，力气也小，还扛不动兵器，这次就让姐姐代爹爹从军吧。
情境3：师：女儿呀，你是女孩身，万一被敌人发现了怎么办？
生3：妈！您放心！我可以女扮男装呀，小心一点没事的。
师小结。
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分析
和建议
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综合运用语言文字的能力是语文学科的核心素养。这个语文学科核心素养要在具体的语言文字的活动中去培养和发展。教者能从文中的重点词，关键词“说服”一词，创设情境，把学生带到特定的语言情境中去，进而深入理解课文，深入文中人物花木兰的内心中去。教者创设了三种情境，这三种情境是比较恰当的。一方面能深刻理解“说服”，另方面其实通过关键词的理解来领会人物的精神品质，作为花木兰来讲就是——爱国爱家，替父分忧。
但是，这一环节的设计，基于问题情境的教师指导行为上讲。可能是由于时间关系，马上要下课了，这样一个非常重要的教学活动显得有些比较仓促。一是时间上的仓促。当老师创设情境后，没有让小朋友们好好思考，没给更多的时间去思考、交流。教师非常急匆匆地叫一个小朋友回答交流。更多的学生还没回过神来，这一环节就结束了。其他学生参与了吗？思考能力、交流能力得到了培养了吗？不知道。二是课堂效率的不足。正因为教者在时间上把控得很紧，导致课堂参与率不是很高，这样一个非常重要的核心问题的解决，本应让更多学生参与，放宽一点时间，让更多学生通过小组交流，彼此交换思考成果，然后全班交流，全体学生参与度高了，思维活动加强了，我们培养学生的语文核心素养的目的也就达到了。
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