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综合实践活动课程资源开发中的问题
（一）课程队伍建设落后，不能满足课程发展需要
综合实践活动课程成功的关键是教师，教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源，是最重要的课程资源之一。 但是当前的综合实践活动教师团队却不容乐观。有的学校将课程搭给班主任，有的将其分给专业能力差的教师或者是需要照顾的教师，有的稍好一点，设立一到两名综合实践的专职教师来负责全校的综合实践活动课程。然而无论是兼职还是专职的综合实践活动教师都缺乏专业的培训，甚至没有参加过培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，开发能力严重不足。其次，综合实践活动主题的选择要求体现综合性、开放性，要求指导教师应该是团队形式进行合作开展工作，但是目前综合实践活动课程资源开发中教师群体的集体优势并未得到充足的重视，并未形成团体资源开发的趋势和氛围。甚至有时课题在需要多个指导教师时，由于责任不明而出现等待、推诿等情况。
（二）课程资源开发单一，具有片面性
国家教育部在综合实践活动指导纲要中规定了综合实践活动内容的四个指定领域，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。
但这四个领域的关系却存在模糊之处，导致在实践中出现四个领域之间相互割裂存在，不能协调开展的现象。同时还出现了综合实践活动不能与其他学科课程内容整合的问题。出现了资源开发单一、主题单一的现象。比如资源的开发过分关注课堂研究性学习，社会实践、实际应用设计等活动资源缺失，忽视了综合实践活动课程开发的完整性。
另外，一些学校综合实践活动的学习方式、教学方法和活动内容方面都带有明显的学科化倾向，出现了以学科教学的形式来设计和开展活动的现象。例如，开展“语文综合实践活动”，“科学综合实践活动”等。
（三）过分依赖课程资源包，忽视本土课程资源的开发
许多学校在开展课程时，对课程的理念理解有偏差，认为该课程向学科课程一样，必须有教材，有参考资料等才能进行，再加上有的地区和学校在培训教师及资源开发上工作不足，于是就奉行“拿来主义”，依赖于各种现存的资源包，不管是否适合自己的情况，照抄照搬，而忽视自己本土本校本区丰富的课程资源。比如，有的农村学校一味地追求大城市的课程设计，觉得农村无法像城市那样有资金设备环境开展课程，而忽视了农村广阔土地上有着城市学校不可比拟的优越的课程资源条件。农村高大雄伟的山、清澈见底的小河、绿郁郁的草地、挺拔的大树、可爱的小动物，都能设计出既符合学生身心特点，又凸显农村风貌的主题，激发学生对大自然、农村、祖国的热爱之情。
学习感悟：
综合实践活动课程的提出，是我国新一轮基础教育课程改革的亮点，它的创生，标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。它与其他各学科课程有着本质区别。综合实践活动的开展必须突出整体性、实践性、生成性和自主性这些课程特性，这是对传统课程实施观念的挑战和巨大变革。而综合实践活动课程要求教师要有较强的课程资源意识，只要是对学生终身发展具有意义的课程资源，教师都应该加以灵活运用。虽然综合实践活动的课程资源是多元而丰富的，但是哪些资源才是学生最需要的，又如何拓宽课程资源，是笔者在实践中一直思考和探索的问题。
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