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刍议小学综合实践活动资源开发策略
横山桥中心小学 李菁
【摘要】综合实践活动带来了一场学习方式的革命，向学生展示了以往不曾领略过的丰富多彩的学习活动。它的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生多样化发展。综合实践活动课程要求教师要有较强的课程资源意识，只要是对学生终身发展具有意义的课程资源，教师都应该加以灵活运用。
【关键词】资源；综合实践活动；开发；策略
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动。它所追求的目标是密切学生与生活的联系，发展学生对自然的关爱和对社会的责任感，尊重每一个学生发展的特殊需要，充分发展他们富有个性的综合修养。因此，综合实践活动课要面向学生的生活实际，引导他们学以致用；增进学生对生活的认识与体验，培养善于发现资源的能力，从而实现人与自然的和谐发展。
综合实践活动课程的提出，是我国新一轮基础教育课程改革的亮点，它的创生，标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。它与其他各学科课程有着本质区别。综合实践活动的开展必须突出整体性、实践性、生成性和自主性这些课程特性，这是对传统课程实施观念的挑战和巨大变革。而综合实践活动课程要求教师要有较强的课程资源意识，只要是对学生终身发展具有意义的课程资源，教师都应该加以灵活运用。虽然综合实践活动的课程资源是多元而丰富的，但是哪些资源才是学生最需要的，又如何拓宽课程资源，是笔者在实践中一直思考和探索的问题。
一、综合实践活动课程资源开发中的问题
（一）课程队伍建设落后，不能满足课程发展需要
综合实践活动课程成功的关键是教师，教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源，是最重要的课程资源之一。 但是当前的综合实践活动教师团队却不容乐观。有的学校将课程搭给班主任，有的将其分给专业能力差的教师或者是需要照顾的教师，有的稍好一点，设立一到两名综合实践的专职教师来负责全校的综合实践活动课程。然而无论是兼职还是专职的综合实践活动教师都缺乏专业的培训，甚至没有参加过培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，开发能力严重不足。其次，综合实践活动主题的选择要求体现综合性、开放性，要求指导教师应该是团队形式进行合作开展工作，但是目前综合实践活动课程资源开发中教师群体的集体优势并未得到充足的重视，并未形成团体资源开发的趋势和氛围。甚至有时课题在需要多个指导教师时，由于责任不明而出现等待、推诿等情况。
（二）课程资源开发单一，具有片面性
国家教育部在综合实践活动指导纲要中规定了综合实践活动内容的四个指定领域，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。
但这四个领域的关系却存在模糊之处，导致在实践中出现四个领域之间相互割裂存在，不能协调开展的现象。同时还出现了综合实践活动不能与其他学科课程内容整合的问题。出现了资源开发单一、主题单一的现象。比如资源的开发过分关注课堂研究性学习，社会实践、实际应用设计等活动资源缺失，忽视了综合实践活动课程开发的完整性。
另外，一些学校综合实践活动的学习方式、教学方法和活动内容方面都带有明显的学科化倾向，出现了以学科教学的形式来设计和开展活动的现象。例如，开展“语文综合实践活动”，“科学综合实践活动”等。
（三）过分依赖课程资源包，忽视本土课程资源的开发
许多学校在开展课程时，对课程的理念理解有偏差，认为该课程向学科课程一样，必须有教材，有参考资料等才能进行，再加上有的地区和学校在培训教师及资源开发上工作不足，于是就奉行“拿来主义”，依赖于各种现存的资源包，不管是否适合自己的情况，照抄照搬，而忽视自己本土本校本区丰富的课程资源。比如，有的农村学校一味地追求大城市的课程设计，觉得农村无法像城市那样有资金设备环境开展课程，而忽视了农村广阔土地上有着城市学校不可比拟的优越的课程资源条件。农村高大雄伟的山、清澈见底的小河、绿郁郁的草地、挺拔的大树、可爱的小动物，都能设计出既符合学生身心特点，又凸显农村风貌的主题，激发学生对大自然、农村、祖国的热爱之情。
二、小学综合实践活动课程资源开发的策略
（一）重视师资力量，开发教师课程资源
教师不仅决定着课程资源的选择与利用，而且教师自身就是重要的课程资源。学校和教育行政部门都应高度重视对教师的培训，秉承先培训，再实践，再培训的循环提升模式，指导教师边学边干边提高。其次，提供技术支持，提高教师搜集和处理信息的能力。鼓励教师在资源开发中的创新意识和尝试，不怕失败，勇于创新。
综合实践活动是一门复杂的富有挑战性的课程，它的开放性、综合性、实践性以及教师个人知识能力的有限性都决定了综合实践活动是单独的一位教师难以胜任的。教师之间必须超越学科界限，从“单兵作战”到“集团协作”，教师群体共同完成教学任务。而综合实践活动与各学科领域之间既相互独立又紧密联系的关系，也可以使综合实践活动与一些学科教学打通进行。无论从人员和知识体系上都可以通过合作、相互之间优势互补，实现“团体”开发课程资源，实现综合实践活动与其它学科的有机整合。
（二）立足学校，利用校本课程资源
校本课程与综合实践活动在权限、设计和理念上都是有严格区别的，但是目前的校本课程以研究性学习和开放性学 习为主，在性质和形式上与综合实践活动相似，而且综合实践活动与校本课程的课程内容的选择都是以学校为基础，以学校所在的社区为依托的，二者的课程资源是可共同享有的。因此，开发校本课程的同时也就开发了综合实践活动的课程资源，有力地防止了对课程资源包的过分依赖。
在开发中应该尤其注意那些富有特色的、本土的校本课程资源，使开发出来的课程资源既能符合课程要求，满足学生发展要求，又能具有自己的特色。厦门市莲坂小学在开发校本课程过程中根据“铸民族魂，造时代人”的宗旨，开发了“中华文明探究”的活动主题。把“中华美德”和“中华文化”内容运用探究式教学方式开展，让学生去体验发现，既符合综合实践活动的学习活动方式与目标，又体现了特色。
（三）家校沟通，挖掘家庭课程资源
“家校合作”在综合实践活动课程资源开发中显得尤为重要，可以让学生的活动真正走向生活，走向社会，有效地达成综合实践活动课的目标。
一方面加强宣传，使家长主动参与课程。通过家长会、专题讲座、家长开放日等形式让家长了解、支持、参与学生的学习活动，进而在活动中能够给予指导和帮助，并且重视家长评价，来提升家长的参与热情。另一方面将家庭课程资源纳入学校资源。家长的阅历、职业背景，家庭中的书籍、报刊、影像资料都可以补充学校综合实践活动课程的资源储备。另外，家庭实践活动既可以作为综合实践活动课程内容，也可为综合实践活动课程的延伸和深化提供条件。我们可以让学生参与各种家庭生活实践，发现活动主题，锻炼能力，了解和体验社会，有效地实现综合实践活动课程的初衷。
（四）立体规划，重视社会课程资源
综合实践活动课程的实践性、开放性和其活动空间上的广阔性都决定了综合实践活动要走出校园，走进社会，活动的开展离不开广泛的社会课程资源作为依托，学校及教师要注意学生发展过程中各个时期的成长需要，立体规划所需的社会性的课程资源。实现校内和校外资源的转换，充分利用社会各行各业、利用各种场所、机构与环境，如图书馆、科技馆、农场以及社区的自然与人文环境。当然，这需要整个社会的支持，比如课程资源的开发和利用还必须获得国家和各级政府的支持，在教育政策上加大基础教育的投资，保证实施国家课程标准的起码要求，要有课程成本的观念等。
综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给儿童创造广阔的、令生命自由生长的空间。我坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果！
【参考文献】
[1]王明祥.立足农村实际开设综合实践活动课程[J].基础教育课程,2005,(5):14-15.
[2]于浩.如何开发与利用校内综合实践活动的课程资源[J].山东教育,2006,(4):96-97. |
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