摘要：小学综合实践活动课堂教学“生活化”，即“回归生活与社会”， 是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

关键词：教学；活动课

综合实践活动课程与生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。小学综合实践活动课堂教学生活化是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输方式。那么，如何才能使小学综合实践活动课程回归生活和社会呢？ 

1 要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感

小学综合实践活动课程强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如《家乡的特产》一课，从学生举例说明家乡的农业、手工艺的特色产品入手，这种从学生生活实际生成的知识很快就被学生接受了，从而使学生快速地适应和融入了社会生活。在学校展开绿化校园活动的阶段，我适时结合《我们的校园》一课，让学生在校园环境中寻找问题、发现问题、解决问题，并且把合理化建议提供给学校相关领导，活动中孩子们兴趣盎然，积极主动，这样既贴近学生生活又培养了学生的主人翁意识。

 2 要注重生活时空的多元化，实现学生乐学的需要

小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时得到发展。例如：《生活中的安全标志》一课中，让学生根据自己的兴趣确立子课题：交通安全小组，食品安全小组，生产安全小组，校园安全小组。同学们自由选择活动小组，到各个场所进行采访调查，从生活实际中积累素材。通过简单的体验、观察、调查，分析等活动锻炼和提高了学生的探究及搜集资料的能力，也学会了讨论与合作的方法。

 3要发挥时间上的近距离效应，实施学生生活中的教学

 教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教学。他指出， “教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活处处含有教育的意义”，要使学生 “充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”， “生活就是教育，就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。因此，理论联系实际是小学综合实践课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《绝处逢生》一课，我以野外科学考察为切入点，联系实事展开教学活动，学生们深刻认识到危险无处不在的可怕，有效提高了学习的兴趣。为我进一步教学活动作了铺垫。通过一系列活动，一方面让学生懂得了应对危险事件的方法，又有效地进行了德育教育。在教学《我们的体质达标吗》时，针对现在孩子中广泛存在的体质较弱、营养过剩和营养不良的问题展开讨论，使学生认识到了健康锻炼科学饮食的重要性，养成良好的生活习惯。由此可见，小学综合实践课光有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。 “生活化”是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。而这种教学思路才能使小学综合实践活动课程真正成为一个学生喜欢的、真实有效的生活课程。 

 

参考文献

 [1]冯淑娟. 如何从事语文活动课教学 [J]. 科技信息, 2011,  (14). 

[2]冯保军. 浅谈活动课教学 [J]. 金色年华：下, 2011,  (4):169. 

[3]蒲继远. "活动课"教学浅谈 [J]. 

 

学习感悟：

综合实践活动课程是在老师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。小学阶段的课程应该更加关注学生需要，符合学生特点。但是在实际教学中我经常会犯成人化、速成化、学术化的错误。所以我一直在思考，怎样才能真正体现综合实践课程的价值意义。目前我们都在说一个“微”字，那么我们活动主题选择的时候也要从微主题做起。从小处着眼，近处立足。既要考虑到客观条件的可行性，如时间、设备、时间等，又要关注学生的能力、特长、水平、知识、兴趣等。大致归纳了一下，首先选题宜小不宜大。主题避免假、大、空，宁可做到小而深，要小题大做。其次活动要着眼于生活，从学生的真实生活世界入手，从学生的成长需要出发，做生活的有心人，提出问题，开展活动，收获成果。第三是要根据学生年龄特点适当浅显一些。从学生知识、能力水平出发，量力而行，否则让学生难以完成任务，只会打击学生积极性。同时我认为过程也不宜过长，不能超过一个月。活动周期长了，学生的兴趣就下降了。小学生的兴趣与注意通常不够稳定持久，再加上我们的课是一周一节，势必会让学生逐渐减淡兴趣。短周期快节奏的活动更加符合学生的心理特点。