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【摘要】纵观目前的综合实践课堂，迎面吹来的是“虚假风、急躁风、浮夸风、奢华风”，似乎走进了一种怪圈。本文从课堂“简约、生本、和谐”的角度，结合自己的听课心得和教学实际对如何打造“生活化”综合实践课堂谈点肤浅的看法。
【关键词】生活化、简约、生本、和谐
随着综合实践活动课型的日臻完善，它可以分成选题指导课、过程研究课、成果汇报课，且每种课型都有属于自己的教学模式。随着各种课型的公开展示及汇报教学频频亮相，笔者发现有些教师为了吸引观课者的眼球，为了追求课堂的“出彩”，可谓“挖空心思”，十八般武艺齐上阵：教学用具铺张浪费，花足本钱；教学设计和课件制作，形式主义花样翻新；教学环节五花八门，令学生眼花缭乱；教学媒体推陈出新，ipad、蓝牙等先进手段进驻课堂……如此课堂流光溢彩，学生身处其间，能真正收获多少？以人为本是教学的最高理念，所以综合实践课堂应该摈弃浮华与形式，我们急需打造 “生活化”课堂，使绿色、生命课堂扎根在师生心间，为学生的可持续发展奠定基础。
一、生活化课堂是讲究“简约”的
在构成课堂的诸要素中，包括师生活动（语言、动作）、学习材料、教学辅助（课件、教具、学具）等都应是精减的、有效的，没有出现浪费。
1.临水朱门花一径——方法力求简便
课堂不是舞台，我们需要的是务实与扎实的教学，而不是华美绚丽的展示。综合实践汇报课，有的教师费尽心思采用了各种方法“包装”课堂，唱歌、跳舞、快板、朗诵……为了这些花妙的形式，师生可谓煞费苦心，从脚本到排练，劳心劳什。虽说小学生的课堂需要生机与活力，但是过分的哗众取宠，就会喧宾夺主甚至适得其反。教师如果过分强调视觉、听觉、触觉等感官形式，就让课堂变成了演出，而且是小部分学生的演出，更多的学生则是座上客。这样的汇报课就变了味，变成了班队课。试问如此课堂教学目标能否达成？我们的课堂是以最广大学生的根本利益为目标的，教学方法或手段要简单、方便、实用、有效，而不是变成几个积极分子的华美“个秀”。汇报课应该努力克服“浪费”与“作秀”，克服“形式主义”，不搞花拳绣腿，不摆花架子，讲究教学的实效。因而，简便的方法、简单的手段与简捷的思路往往是我们最求的生活化汇报课。
2.删繁就简三秋树——环节力求简洁
设计师认为简洁是大气的彰显，莎翁说过简洁是智慧的表现。有些教师在公开课上，唯恐这个少了那个漏了，所以在环节的设计上总想着要面面俱到。有人曾说过“一屋子灯都亮着，就不会觉得哪盏灯最亮；一屋子只有一盏灯亮着，就会觉得那盏灯特别亮。”这话不无道理，要是课堂设计追求每个环节都考虑到，那么给人感觉没有哪个环节出彩。所以教者需要有大刀阔斧革新的理念，该取舍就得做出取舍，追求那盏最亮的“灯”。以方法指导课为例，一位教师执教《调查小学生的零花钱》，该教师为了体现研究的多元化倾向，一节课设计了调查问卷，采访提纲，现场统计这三个环节，由于课堂受40分钟的时间限制，所以每个环节犹如蜻蜓点水，点到为止。环节多了，效果如何呢？课后随便问了一学生：“会不会自己设计调查问卷？”孩子摇头已经给了我答案。如果该教师懂得取舍，课堂只完成调查问卷的设计，我想这节课学生就会有所得有所获，而不是出现茫然摇头的状况。所以，如果纯粹为装点门面而设置的环节，应大胆省去。教学环节要简洁、流畅，省去就去该省就省。
3.泉眼无声惜细流——教学媒体简单
作为一种先进的教学工具或手段，多媒体的好处为众多教师认同并热捧。我们可以看到，许多公开课、优质课不管有无必要，也不管教学内容如何，一律都要使用多媒体，甚至“无多媒体不成优质课”。如有的汇报课整节都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示教学内容，出现了课堂上仅仅是一些资料堆砌的现象。这样的教学，学生会出现视觉疲劳，看似热热闹闹一堂课，又是音乐，又是图片，又是视频，甚至连ipad也用上，既耗费了大量资源，且没有获得很好的教学效果。的确，多媒体作为一种教学辅助手段，可以使枯燥的汇报生动化，抽象的语言形象化，但很多学生在设计页面时过于花哨，这不仅挤掉了学生学习的时间，而且分散了学生的注意力。我们应抛弃华而不实、眼花缭乱的媒体设计，不要让媒体称为教学的主角，篡改了它辅助教学的身份。不要忘记，汇报课是情感的交流，语言的沟通，心得的分享，有时学生的语言更胜媒体的图片展示，多媒体只具备辅助性作用。
4.繁华落尽见真纯——语言力求简练
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养，是合理利用时间的重要条件。”因此，综合实践教师应在课堂上要运用最简练的语言，表达最丰富的内容。让学生置身于积极的教学情境中。当然，把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实是要求教师从“深入”到“浅出”，使课堂充满“智慧”和“捷径”。它是教师高修养、课堂高效率的体现与追求。它要求教师先把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”底气，并在备课环节上狠下功夫，才能游刃有余地进行“简简单单”的教学，从而实现课堂教学的艺术化、精良化和高效化。如《我与奥运同行》的选题指导课，教者在导入环节兜兜转转，以学生亲身经历的台风“海葵”来袭创设情境，请学生说说“海葵”的危害性，学生说到陆地，说到大海，说到建筑，说到绿化，总之无所不谈。接着老师介绍“海葵”还刮掉了学校墙壁上两个字，学生胡乱一通猜测后，最后教师才揭晓答案：“海葵”刮掉了“运动”俩字，听得学生一声唏嘘。教师这才正儿八经地由运动谈到奥运，总算绕回到正题上了。教学情境需要好好设计，教师语言更需要好好琢磨，如此无效提问还不如不提，留更多的时间给学生拓展思维、思考自己想研究或感兴趣的问题。
5.澄江一道月分明——目标力求简明
教学目标是否科学、适当、简明，这是一堂课成功与否的关键。简明的学习目标，可以使学生明确自己的学习任务，较快地进入学习状态。简明的教学目标，可以使教学紧扣目标，真正使学生学有所得，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，综合实践课尽可能把不是综合实践特质的东西清除出课堂。如今，知识的综合化使学科之间架起了桥梁，重视了综合实践与其他学科的融汇，但在具体的实践中，有的教师把握不好，教学目标不明确，结果综合性没体现，出现了反客为主的现象。我们一定要注意综合实践学科的特点，决不能将其它学科的教学内容凌驾于综合实践内容之上，而综合实践教学内容成了点缀和陪衬。“澄江一道月分明”，课堂目标要达到简明与最优化。一位教师执教综合实践课《污水巧处理》，她将教学目标设定为“做污水净化实验，理解污水净化过程中各个环节的作用。”整堂课的设计完全围绕此目标进行。殊不知这样的教学目标已经使综合实践课变味了，将它拉到的科学课上去了。虽然这课与科学课有着一定的联系，但是教学目标定位是不一样的。综合实践课除了要达成知识技能目标，还应关注学生的情感态度和价值观以及过程与方法的目标，这一点很重要，它是区别于科学课以及其它课程的最大特征。
二、生活化课堂是关注“生本”的
强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人。“要为学生好学而设计”，让教师从繁重的“教”学中“解放”出来，使课堂回归本真。
1.天街小雨润如酥——引导力求无痕
《新课程标准》指出：学生是学习的主人，在教学中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。对于这一理念，广大教师耳熟能详，但在课堂上对于“学生主体作用的发挥”却是大打折扣的。有的教师占据了课堂的主导，总想把知识、技能讲全面、讲透彻，于是投入了较多的精力。学生会因为教师的“面面俱到”反而造成认知上的顾此失彼、一知半解；也会由于教师花费了较多的时间致使学生丧失了更多自主学习、锻炼的机会。综合实践教师要更新观念，不要当中国式妈妈，吃个饭嚼碎了喂孩子；要学美国式妈妈，给予孩子方法指导，而后放手让孩子去闯、去博，让孩子体验过程，成为过程的主人。在课堂上教师是导学者、合作者、“竞争”者，而学生是学习的主人，通过努力摘到“苹果”，品尝成功的喜悦。教师教在关键处，将力气用在“刀刃”上。要多给学生自己学习的机会，把课堂上的时间还给学生，把思维的空间还给学生，使学生展现学习者的身份，畅游在课堂中，感受学习的充实与快乐。
2.长风破浪会有时——眼光力求长远
教师要在精心设计教学的基础上，引发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在教师的指导下，津津有味地参与学习研究，通过学生自己的努力，发现问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中学会知识与方法，体验情感。教师还应在课堂上多搭建分享交流的平台，给学生提供展示自我的机会。教师和学生通过倾听，给予中肯合理的评价。综合实践课不同于学科课程，教者不要揪着知识技能不放，应该将落脚点停放在学生素养的培养及能力的锻炼上，它不如其它学科课程那么显性，马上就能测验学生的学习成果。但是它对于学生今后的可持续发展却能起到一定的作用。我想这就是这门课程的魅力所在，这也是任教这门课程的教师必须厘清的思路。唯有厘清这个思路，才能真正实现综合实践课程以人为本的目标。
三、生活化课堂是注重“和谐”的
1.一水护田将绿绕——情境力求融和
综合实践课不同于学科课程，它没有一定的教材可循，需要教师和学生一同开发。它是一门自主性很强的课程，选择研究主题时应该尽可能考虑到绝大多数学生的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，对于小学生而言，有时对研究主题本没多少兴趣，是老师的引导激发了他的研究兴趣，这一现象在实施过程中很普遍。所以教者就要创设有趣且吸引学生的教学情境，让他们对即将研究的主题感兴趣，甚至迫不及待想进行研究，这样后续活动的开展才会有滋有味，课堂才会生动活泼、和谐有趣。作为有经验的综合实践老师在任何一种课型中都会创设良好的教学情境，当然选题指导课尤为出彩。可以利用学生的生活实际，创设教学情境，把课堂营造成学生心灵自由翱翔的天空，理想尽情展示的舞台，才智纵横驰骋的原野，个性异彩纷呈的大地，生命多彩多姿的大观园，让学生兴趣盎然地学，轻松自如地感受课堂生活的快乐。方法有二：一是利用贴近学生生活的话题、游戏等激发学生的兴趣，推动他们探究的内驱力。二是创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。当然，切不可赶浪头、趋风气。不能各种教学手段一起上，把综合实践课上成表演课，而应独辟蹊径，突出自己的教学“亮点”。
2.点水蜻蜓款款飞——氛围力求协和
古人云：“亲其师而信其道”。要让学生“亲”师，教师就要以平视的眼光看待学生，与学生建立起同学或朋友型的“学习共同体”，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，鼓励学生提出自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”的综合实践课堂教学环境，努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想法、创造的潜能开发出来，放飞学生的心灵。
总之，“生活化”是一种理念，是一种革新，“生活化课堂”是我们对简约、高效课堂实实在在的追求。“生活化”让我们的生活更加美好，“生活化课堂”让我们的教学更加有效。让我们洗尽铅华，返朴归真，扎扎实实，平平淡淡，还学于生，遵循生本课堂，将“生活化”进行到底吧！ |
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