【摘要】开展综合实践活动，掌握方法是关键。针对学生在研究过程中存在的“方法问题”而设计的方法指导课是让学生学习和掌握有效方法的平台和途径，是新课程和学生发展的要求。本文侧重通过案例来探寻方法指导课的模式。当然，教学有法，教无定法。在教学实践中，大家可以创造性地运用。

【关键词】 综合实践活动  方法指导课  模式  探析

 

学习每一门学科，都存在一个方法的问题，综合实践活动课程更是如此。方法掌握了，很多问题就可以迎刃而解了。方法好比钥匙，开启了一扇扇问题的大门。俄国科学家巴甫洛夫说过“科学是随着研究法所获得的成就而前进的。研究法每前进一步，我们就更提高一步，随之我们面前也就开拓了一个充满着种种新鲜事物的，更辽阔的远景。我们的头等任务乃是制定研究法”。毛泽东同志也曾说过“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”。可见方法之重要。学生要学会运用方法，教师就要有效地指导方法，在综合实践活动这门课程中，教师指导的重点就是方法指导。教师的方法指导贯穿学生综合实践活动的全过程，包括选题的方法指导、活动过程中的方法指导、总结和交流阶段的方法指导。综合实践活动虽是开放性的课程，但乃离不开课堂，并且应以课堂为主阵地，让学生学会如何选择合适的方法和怎样运用方法。因此，探究方法指导课的课堂教学模式显得重要而且必要。笔者结合自己十年来的实践与总结，就综合实践活动方法指导课的模式建构谈谈自己的想法、做法和看法：

一、什么是方法指导课

综合实践活动课程有六种基本课型，方法指导课是其中之一。方法指导贯穿于学生的整个实践活动过程中，但方法指导课是一种有其自身特点的课型，不是可有可无的，有必要上，而且要上好。就像写作课，应该有专门的作文指导课，教学生如何写好作文，学生学到了方法，在实践中运用，就会起到很好的效果。所谓方法指导课就是针对学生在研究过程中存在的“方法问题”而设计的课型，即以学生“方法问题”为线索而展开的指导课。方法无时不在，方法无处不在。研究的每一步骤都存在一个方法的问题，学生都将面临如何选择，如何运用。方法指导课又可细分为：方案设计方法指导课、调查方法指导课、资料收集和整理方法指导课、实践研究方法指导课、历史研究方法指导课、研究论文写作方法指导课、制作展板方法指导课、成果交流展示方法指导课等。每一种具体的方法指导课在课型结构大致相同的情况下也都有自身的特点、需要关注的重点、难点和关键点。

二、为什么要开设方法指导课

1、开设方法指导课是实现综合实践活动课程目标的要求。

综合实践活动是在教师指导下，学生自己进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。“在教师的指导下”是前提条件。从课程规定的四大指定领域的性质来看，都是“在教师指导下”学生分别开展探究性、实践性、体验性、操作性等活动。综合实践活动要求学生积极参与，自己实践，但它不是学生纯自主、自发的过程，教师的引导与指导是前提。没有教师的有效指导，许多时候学生的研究方向会不那么明确，方法会不那么得当，遇到问题可能会手足无措。正确处理好学生的自主实践与教师有效指导的关系，是综合实践活动过程中的首要的、基本的要求，而方法指导课无疑能很好地处理这两者之间的关系。

2、开设方法指导课是学生开展综合实践活动能力的要求。

开展综合实践活动课程需要学生具备多方面的素质和能力。对于初中学生而言，无论是在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不够成熟，指导他们开展活动是教师的职责。当他们面对一门没有“教材”的课程，并且需要自己去选题、计划、实施时，需要教师的指导；当他们走出课堂，走向开放的社会，向社会索取知识时，需要教师的指导；当他们从社会实践中获取了大量的资料，却不知该如何利用时，需要教师的指导；当他们由于种种原因实践活动无法进行下去时，更需要教师的指导。离开了教师的指导，学生可能会多走弯路，可能会困难重重，可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废。通过班级授课制的形式对学生进行集中的方法指导，可以使指导的效益最大化。学生在课上学到了方法，为课后的研究活动奠定了基础。方法好比“渔”，就是钓鱼、捕鱼的技巧，掌握了“渔”，何愁吃不到“鱼”。

3、开设方法指导课是学生获得终身自主发展能力的要求。

有人说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。“学会学习”就是掌握了学习的方法。掌握了适合自己的学习方法对学生一生的发展都有益。学生最终都将走上社会，独自去闯荡，去从事一定的工作，要和各种各样的人打交道，要与他人合作共存。而这种种能力和技巧都需要学习和培养。综合实践活动就是在培养学生的这些能力。许多已走上社会并有所成就的青年人在谈到对自己影响最大的学科时都认为是综合实践活动课程。他们说综合实践活动让他们学会了学习，学会了研究问题，学会了交际，学会了与他人合作。总之，好处多多。一堂堂方法指导课正如学生一次次的“充电”，让他们获得了更多的“能量”，并将在今后的人生道路上释放，使他们的人生绽放光彩。

三、如何上好方法指导课

1、把握好指导的“度”。

综合实践活动的目的是培养学生的实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，就会偏离这个目的。因此，教师必须尊重学生的自主权，尊重他们的意愿，科学有效地引导他们自觉地完成综合实践活动。

2、加强对学生活动方式和研究方法的指导。

教师可以进行集体指导，也可针对学生课题小组出现的问题进行个别指导。教师的指导应渗透到综合实践活动的每一个环节，让学生学得主动，并感受到成功的乐趣。同时要尊重学生的选择与自主，点到为点，不要下命令指挥，不要代为解释。不要越俎代庖，要留给学生活动的空间。教师指导应含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。指导是一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是指导他怎样去辨别方向；指导是一种激励，当学生畏惧了的时候，教师不是拖着学生走，而是唤起他内在的精神力量，鼓励他自己去攀登。

3、指导学生选择最合适的活动方式。

在综合实践活动的实施过程中，不存在“最佳活动方式”，因为活动方式的选择取决于活动的内容与形式，学生的自身的素质和活动过程，强调的只是相对“最合适”。指导学生选择最合适的活动方式时，应考虑以下因素的影响：

⑴主题内容 主题预示着任务。有的任务，如“调查初中生早恋情况”、“设计校园雕塑”之类，就要用到“调查法”、“设计法”等学习方式。有的主题如“黄海明珠”、“动漫世界”、“我们的节日”、“低碳生活”等，主题中看不出活动方式，可以试着上溯考虑：如果涉及社会科学方面的活动主题，较多采用调查走访、体验、考察等活动方式；如果涉及自然科学方面的活动主题，较多采用实验、观察、文献等活动方式。当然，即使是最合适的方式还要考虑与其他的方式综合起来。

⑵学生实际  学生是实践主体，学生的兴趣、爱好、动机，即学生的个性始终处于综合实践活动的核心地位。因此，在指导学生选择活动方式时，要考虑学生自身的性格特点和兴趣爱好，指导他们选择最适合自己的活动方式。性格外向、善于言辞的学生比较适合调查、访问；而性格内向、思维能力强的学生更适合于文献法、观察法。当然，学生的性格特征与学习方式并没有本质上的对应关系，在活动中更应鼓励和帮助性格腼腆的学生学会“与他人交往”，指导不爱动笔的学生写好“观察日记”。

⑶情境资源  教师要指导学生从学校、社区的实际出发选择和确定具体的活动方式。农村与城市相比，可供选择利用的信息资源相对较少，但自然资源丰富，地域和环境特点比较鲜明。农村学生研究野生动物的保护，农作物与环境的关系就比较方便，而城里的学生较难。

⑷项目进度 教师指导学生选择最适合的活动方式方法还要考虑主题活动进度。一个班级内围绕一个相对大的主题分成若干小组进行综合实践活动，每个小组的项目进度应大致相同。否则，一个小组的实践活动搞定了，另一个小组的信息资源还没有出来，会影响全班的总结交流。

【参考文献】

1、郭元祥主编的《综合实践活动课程的实施》，高度教育出版社，2003年7月，第1版

2、钱扬义主编的《研究性学习课题研究方法与指导》，2006年5月，第1版

3、田慧生主编的《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》，教育科学出版社，2007年4月，第1版

4、王国云《方法指导课要关注和思考的三个问题》，2010年11月，网络PPT。