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浅谈实验法在综合实践活动中的应用与指导
江苏省常州市武进区横山桥中心小学 杨亚静
在小学开设综合实践活动课程，旨在提高学生的实践能力，在活动的过程中亲近自然，接近社会，了解自我。通过主题活动开展，培养学生先人一步的“超前思维”甚至“冒进想法”，成就大器之人，结合各种活动方法进行研究，会让综合实践活动走向深入，必定会“功夫不负有心人”。
自2007年开始，武进区综合实践活动中心组开始关注小学综合实践活动实施过程中的学生活动方法指导问题，调查、采访等常用的方法前人之述备矣，我独爱“实验验证”这种方法，“大胆假设，小心论证”是这种方法的最大特点，让学生乐在其中，乐此不疲，今天我就实验法的应用与指导以及实践层面的探索，结合我们开展的相关主题活动，谈谈我的认识和思考。
一． 联系实际，激发学生对实验法的需求
任何一个主题活动，都是学生们希求的开始，他们带着好奇的问题和烦恼的困惑，寻求同学和老师的认同，然后走向一个共同研究的过程。
一个主题综合实践活动的开展，往往需要多少活动方法进行相关资料的收集和论证，实验法是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定科学结论的方法，是一种比较严格的科学研究方法，也是综合实践活动研究性学习领域的一种基本方法。
教师要紧密结合学生的具体活动和活动过程，引导学生认识实验法的实用价值，激发他们想实验，要实验的的渴求。
《给奶奶量身订做染发材料》就是三年级一个学生的奶奶想去染发，又担心不利身体健康而引发的一个活动主题。虽然只是十岁的孩子，但他们的发散思维却比成人更胜一筹，理发店的染发材料到底有没有害呢？他们决定先去理发店观察一番，为了获得真实的感受，他们特意带着自己的奶奶去染头发，在理发师操作的过程中，通过看、闻、问等观察方法，把染发过程作为实验进行观摩，因为刺鼻的味道，快速的变色时间，操作师傅戴的口罩和手套，这些都让他们感觉染发这个过程和化学实验的本质是相同的，而且是不利于身体健康的。
通过引导学生对理发店染发实验的观察，总结观察记录，汇总观察报告，同学们开始产生寻找自己的染发材料，进行染发实验的需要，于是一个个实验开始了。
二． 感知方法，明确实验法的操作要求
实验法是进行研究性学习的重要方式，旨在引导学生围绕着自己感兴趣的主题，充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源，精心设计合适的探究性实验，对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。
根据实验研究的对象和目的，实验研究的方法是多种多样的。综合起来看：实验研究的方法有：询问、调查、查阅资料、观察、实验、思考与讨论、对比实验等。
小学生开展的实验可以分为验证性实验（如验证植物生长与阳光的关系）、模拟实验（如模拟火山喷发、造雨）、探究性实验（如降落伞下降速度与哪些因素有关），在开展综合实践活动时，我们一般以探究性实验为主。
一个比较完整的探究性实验过程为：发现问题、提出问题——猜想与假设——设计方案、实验探究——得出结论——发现新问题。由问题开始至问题“结束”，在经历中提高学生的探究能力与实践能力。
具体应该如何操作呢？以下笔者就实验法具体环节讲讲操作过程中的想法。
1．发现问题，提出问题
一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到探究性学习的真正开展。而学生问题意识的淡薄，不利于探究式学习的有效开展。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是产生探究欲望的根源，学生有了问题，就有可能对探究活动产生兴趣，而在探究过程中，新问题的产生能促使学生进行更深入的探究。因此，在探究性实验活动中培养学生的问题意识显得尤为重要。
因为在学校做完吃的要洗碗，洗锅，三年级的学生发现同学们带来了各种各样的洗洁用品。
“为什么会有这么多洗洁产品？”
“今天我们用什么洗碗可以健康不伤手？”
“没有洗洁精的时候我们用什么洗碗？”
一系列的问题让他们欲罢不能？虽然一些问题需要调查，需要采访，同时也有一些问题他们马上有了自己感觉不错的答案。比如他们认为“用吃的东西洗碗是比较安全健康的，比如用可乐洗杯子、用豆渣洗碗、用淘米水、用煮面水、用白醋。”
第一个实验：用可乐洗杯子
实验材料：一瓶可乐
实验用具：一个有许多茶垢的杯子
实验方法：用可乐泡杯子一夜
实验结果：我们发现杯子看上去虽然还不很干净，但拿到水房进行冲洗以后，很快就变得非常干净了。
因为第一个实验让学生看到了希望，原来实验并不是高不可攀，不可亲近的，其实也是可以自己动手做的事。
于是我又引导他们开展广泛的调查，在调查的过程中可以寻求老师、同学、家长的帮助，还可以进行网络查找，接下来将把调查到的材料一一进行实验验证。后来许多小实验我都让学生在家里进行，让家长配合拍成一个系列化照片进行成果的呈现，比如用白醋洗杯子、用豆渣洗杯子、有桔子皮煮水洗杯子……学生们做得兴致勃勃，有声有色，我的微信天天都有家长加入，伴随照片出现的都是学生们快乐的笑靥。
小学生的问题意识存在着较大的差异，教师在指导学生开展实验时要有针对性地指导，让各个层次的学生都得到一定的提高；学生问题意识的提高还需要得到家长的支持和配合；同时它需要学校全体教师的关注和努力。
2．猜想与假设
猜想与假设是探究性学习过程中一个重要的过程，不但能帮助学生明确研究的方向，而且有利于培养学生的直觉思维、发散思维。教师可教给学生猜想与假设的一些基本方法：依靠生活经验进行假设，如让学生依据生活经验推测大树死亡的原因；依靠逻辑原理进行假设，如预测热水自然冷却过程中水温的变化规律；根据观察到的现象作出假设，如德国科学家魏格纳在病床上看到墙上挂的地图，偶然发现南美大陆东海岸的凸出部位，恰好可以和非洲西部凹进部位吻合在一起，这说明了什么？一个大胆的假设――大陆漂移说在他脑海中出现了；通过直觉作出假设。例如在为奶奶想办法染头发的时候，学生们根据自己的生活经验非常自然的就想到：可以吃的东西应该是健康的，我们可以选择植物类的食品进行染发材料；我们的头发是黑色的，是不是可以用黑色的食品制作染发材料呢？
因此通过网络查找他们黑色食品有许多：黑芝麻、黑米、黑豆……
他们在家长的帮助下，泡黑豆、煮黑豆；炒黑芝麻、磨黑芝麻；蒸黑米饭、然后加黑芝麻制作的香油、制作黑泥状的染发剂，这些黑泥在奶奶头上呆了两个多小时后，奶奶的头发除了光泽感好了许多，白色的头发还是白色，完全没有染黑。
需要注意的是，教师要引导学生懂得“假设”与“结论”的不同，知道假设要靠充分的证据证明才能成为结论。把“假设”通过实验进行验证，没有理想中的结果，那就只能是一个假设。
3．设计方案，实验探究
实验中应强调在教师指引下培养学生独立地研究问题的能力，放手让学生自己设计实验过程，满足他们对新鲜事物动手试试的心理要求。教师从学生的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的资源，将学生的探究性实验置于广阔的背景之中，学生们有了这样的生活经验作依托，他们在设计实验思路时很自然地会先从感观入手，再通过与老师、同伴的交流、反思来适当地调整、补充，不断优化设计方案。
当我的学生第一次用黑色食品染发失败以后，我让他们再次收集健康染发的方法，他们泡在电脑室一节课，找到了五种染发的方法，为了避免上次的无效实验，他们开始一个一个的分析，哪种方法更可行，更健康，更有可能成功。为此他们和科学老师进行了论证，和综合老师进行了讨论，最后确定了以下实验材料和实验方法：
实验材料：风仙花、蜂蜜、蛋黄和橄榄油
实验方法：1、将两调匙红茶煮少量水，煮沸到深红色
2、将40克凤仙花捣碎。
3、凤仙花泥倒入碗中，用少量红茶水；
4、加入蛋黄、二调匙纯咖啡、二调匙蜂蜜、一调匙橄榄油
5、把这些材料充分搅拌，变成糊。
6、将糊状材料一层层涂抹在奶奶的头发上，把头发完全包裹在这些材料中；
7、用保鲜膜把头发包起来，然后用热毛巾保持温暖。
8、一个小时以后洗头，不能用洗发水。
于是，在一个风和日丽的下午，他们和奶奶一起进行了染发实验，一个多小时的涂抹，两个多小时不断的换毛巾，在一双双小手不断的忙碌中，奶奶的头发总算染完了，虽然场面有点狼藉，但是奶奶的头发在洗的过程中就可以看出漂亮的棕红色了，洗好吹干以后，黑色的头发还是黑色，白色的头发全变成了闪闪发光的深红色，头发光泽亮丽，奶奶非常满意。
在实验探究的展开过程中，教师要真正明白，科学探究过程中的观察实验，主体是学生，整个课堂上，尽情地动手做的是学生，教师是为学生服务的，是协助学生更好地完成探究的。实验验证中的观察实验还必须让学生在动手的基础上，真正让思维动起来，做到动手又动脑，必须让学生明确“动手做”任务，动手之时，要及时进行信息的搜集与记录，动手之后，与同伴交流动手做的收获与体会。预期结论是对实验假设的细化。实验结论建立在对实验目的和实验现象的准确把握上，解答时应该围绕课题，注意全面、准确，避免出现重复。
4．得出结论，发现新问题：
在讨论的过程中，教师首先要引导学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。如果发现学生独立思考与结论有困难，教师还应见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同的意见，帮助学生寻找规律。这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程，同时，也有利于学生创造性思维的锻炼。
指导学生撰写实验报告。在实验报告中表明：你的实验目的是什么？你是如何处理这些数据的？从数据的分析中你得出什么结论？如有必要，再向读者阐明有待讨论的问题。我们与学生通过多次尝试后，形成以下简要格式（可以根据具体实验和年级增添内容）：
实 验 报 告
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实验课题
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把白色的头发染黑
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班级
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四（4）
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组别或人员
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第二小组
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实验器材
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操 作 步 骤
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我们的发现
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结论：
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我们发现的新问题：
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“综合实践活动课程”最重要的目标就是提高学生的综合能力。在教师进行睿智而到位的指点后，学生能够乐于并善于进行各项试验，并获取对试验过程的初步感性认识，掌握基本的方法，形成通过试验解决问题的意识，掌握解决问题的能力，那么，实验法也就体现了它真正的价值，教师对这一综合实践活动内容的指导也是有效的。 |
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