摘要：国家开展教育体制改革的同时，也对小学教学提出了全新的要求，其中综合实践方法指导课也在进行改变。本文首先简单了解了思维导图和综合实践方法指导课程的特点，随后分析思维导图在使用过程中的注意事项，并针对思维导图在综合实践方法指导课的不同阶段应用。为相关人员在开展小学综合实践活动的过程中提供一定的参考，让思维导图更好地应用到综合实践方法指导课程中去。

关键词：思维导图；思维逻辑体系

引言：思维导图是一种思维工具，应用在综合实践方法指导课程中能够充分发挥思维导图的作用，帮助学生掌握科学的学习方式，能够在课堂中更好地理清逻辑，拓展学生的思维能力，培养重视学生思维。而综合实践方法指导课程通过教师的引导，利用贴近生活的课题，教师积极引导学生主动地研究和探索课程。在无形之中培养学生的创新能力以及综合能力。

一、思维导图和小学综合实践课

（一）思维导图

思维导图是一种形象的思维过程，这种思维过程可以通过具象的树状结构体现出来，属于人类思维的自然功能。思维导图采用一种独特的方法，在人类大脑皮层形成对包括词汇、图形、数字和逻辑等多种对象的驾驭，不止如此，在脑内世界的驾驭，还会影响到人类对脑外世界内容的判定，比如，对周边环境的一些情绪和认知通过各种感官而传入脑内，而人类的大脑会将感观等按照一定的规则进行概括输出，进而形成自身的“思维地图”。

（二）综合实践方法指导课

小学综合实践活动的方法指导课，是学生在综合实践活动过程中，根据研究主题确定研究方法的课程。在课程指导中，教师可以充分了解学生遇到的实际情况和问题，帮助学生一些他们无法解决的难题和障碍提出解决方法，帮助学生完善研究方法。这样的过程也是学生解决问题的思维逻辑建立的过程。

二、思维导图使用过程中的具体流程

思维导图在综合实践方法指导课程中，针对教学内容发挥着培养学生逻辑思维模式的重要作用，但是在使用过程中还应该注意几个问题，首先是任务目标问题，其次要对思维导图进行深层次的创新，最后利用思维导图帮助学生形成完善的思维逻辑体系。

（一）明确活动任务目标

我们可以运用思维导图来明确探究活动任务目标。在这个阶段，思维导图的应用是为了有效分解活动的任务目标。在教学过程中教师利用思维导图帮助学生形成一定的思维逻辑，但是在利用思维导图前，必须要明确课堂的根本任务目标，只有明确了科学有效的目标，再对学生的思维过程进行指导，才能够让思维导图在课堂中的实际应用得到充分的发挥。因此，教师在制定综合实践活动的教学计划时，要充分明确教学任务，并且始终围绕着课题和根本任务来展开，利用思维导图中的内容制定任务计划的清单。这样，才能更好地在教学过程中，利用思维导图帮助偏离思维轨道的学生，纠正学生的思维。

（二）创新丰富思维导图

在明确课堂任务和思维目标后，就要引导学生进行“头脑风暴”，给学生充分的自主思考空间，充分调动他们的思维，利用多种课堂情境，让学生围绕着最终的思维目标，从多种角度来思考问题。在这个过程中，教师改变传统的教学模式，只对学生进行简单的引导和思维激发，而学生则成为课堂的主体，他们可以在课堂上充分发挥主动性，进行充分的思考。而教师作为学生活动的指导者和协助者，所要做的就是在学生思考成果的基础上顺势而为，进一步拓宽学生的思维，规范他们的提法。比如，在思考过程中，教师可以通过适当的引导，帮助丰富学生的思维分支，完善学生的思维导图模型。

（三）形成思维逻辑体系

最后，教师还要充分引导学生学会对自身思维逻辑进行总结和规划。总结的过程也就是思维逻辑体系建立的过程，把在上一阶段形成的思维导图进一步调整并最终确立，将学生的发散思维进行汇总，明确思维的主体任务和思维导图分支之间的逻辑结构关系，并且通过具体的实践对学生的思维导图进行检验。

比如，在《校园花落知多少——桂花篇》的开题课上，教师首先明确本次探究的主题为“桂花”，然后引导学生采用思维导图的形式来挖掘探究的角度。由此，学生提出了来源、自然环境、商业价值、药用价值、食用价值、文化内涵等多个不同的角度，形成了一张思维导图。

当这样一张丰富的思维导图展现在学生的眼前时，各小组对于自己的选题和探究的方向也就形成了一个初步的框架，为接下来制定研究方案奠定了基础。

三、思维导图在小学综合实践课程中的应用

（一）思维导图在开题指导中的应用

（二）思维导图在活动实施阶段的应用

思维导图在综合实践活动课程的各个阶段都有不同的使用方法和作用。在综合实践方法指导课程中，思维导图的作用主要是帮助学生完善自身的思维逻辑并且进行不断地调整，从而有效协助学生开展探究活动。综合实践方法指导课主要是对研究方法和信息资料的了解、收集阶段开设。这一阶段的主要目的是让学生的思维得到进一步的完善并且对活动计划和提纲内容进行调整，确定行之有效的学习研究方法。由于，小学综合实践方法指导课程是一门面向全体小学生开设的课程，因此在利用思维导图的过程中不止要考虑教学任务目标以及学生的学习情况，还要考虑学生此时的学习基础和罗辑思维的建立情况，才能更好地达成综合实践课程的根本教学目的，从根本上提高学生的综合能力，培养学生的个性化和思维创新思维。在综合实践活动课程的活动实施阶段可以采用多种不同的研究方法，利用思维导图将方法具象化，从而充分激发学生的活动兴趣，调动学生主动思考的能力。比如，在实践方法指导课程中，可以通过思维导图的方式展现给学生，让学生通过形象的图表明确本次活动的内容和根本目标。接着，教师可以以思维导图为抓手，引导学生根据思维导图制定本次活动的具体方法或者步骤，然后依据实践经验，在交流的基础上确定活动的重点或难点。在此基础上进行一定的指导，充分发挥学生的发散思维，这样就能够做到有的放矢，在教学过程中潜移默化地帮助学生形成逻辑思维能力。

在不同类型方法指导课程中具体的应用过程

1.采访活动的指导课程

小学五年级的综合实践方法指导课程中，学生对具体的研究方法和研究手段已经有了一定的了解，但是在实际应用过程中，在细节方面还可能会有一定的遗漏。面对这样的情况，开展“采访”活动实践方法指导课程时，可以让学生自行发挥，教师可以将学生分成小组，自行思考采访整个过程应该准备的东西，学生在思考时就会形成一定的思维导图。通过这样的方式让教师对学生的基本情况有明确的了解，掌握学生在思维方面存在的漏洞，有针对性的展开教学，更好的指导学生。比如，教师在观察学生的思维导图的过程中，发现学生在采访问题的设定上存在一定的问题，教师在进行方法指导课的过程中就可以对其他方面的内容适当的简略，将重点放在拟定采访问题这个方面上，并且在课程结束后，让学生对自己的思维导图进行补充修改，也就是分析总结的过程。

2.制定小组活动计划指导课程

在制定小组活动计划指导课程中，思维导图也可以发挥其思维建立的作用。依旧采用上文中具体应用流程，首先要让学生明确本次活动课程的具体的活动目标，随后再制定相应的活动步骤和具体分工情况。以“传统节日文化研究”为例，其活动的根本目标和内容，首先要对了解传统节日的相关知识，随后利用调查问卷，了解人们对传统节日的认知情况，然后进一步亲身实践，通过采访、考察、动手实践等方式来了解传统节日的风俗，最终将研究成果利用手抄报、宣传海报、体验日记、宣传主题活动等方式进行体现。根据上述活动目标，让学生制定不同的任务，并且进行分工，比如，可以分为八项任务，学生自行选择自己擅长的任务进行完成，分别为网上收集资料、调查问卷编写、实地观察、调查报告汇总、活动记录、手抄报以及动手制作。分工过程中和任务确定过程，要由学生自行完成，在这个过程中，学生会形成具体的思维导图。在这个部分，我们可以为引导学生分别以思维导图的形式来设计活动计划，然后分别进行汇报，在汇报过程中不断完善计划。思维导图在小组活动计划方法课程中，让学生从宏观规划的角度更好地认识综合实践方法的具体内容，并有效进行小课题的研究。在此过程中，学生的思维方式和解决问题的能力都得到有效锻炼，进而也能将这种思考问题的方法更好地应用到其他科目的学习方法的总结分析中。

总结：综上所述，思维导图会根据教师在综合实践课程中选择的课题不同在呈现方式上发生变化，而学生的实际学习情况也会对思维导图的应用方式造成一定的影响。但是在应用过后，学生会在潜意识中对思维导图有深刻的认识，形成一定的思维逻辑体系。思维导图在小学综合实践方法指导课程中全面应用，不仅能够有效提高课堂效率，还会帮助小学生形成正确的思维逻辑，从而带动其他学科的学习效率。

参考文献：

[1]于莲. 探索思维导图在小学综合实践活动中的应用[J]. 新课程(小学),2017,(09):21.  

[2]张玉红. 思维导图在小学综合实践活动中的有效运用[J]. 小学教学研究,2017,(14):60-62.  

[3]颜丽. 思维导图在小学综合实践方法指导课中的运用[J]. 作文成功之路(中),2016,(08):6.