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《课型范式与实施策略》读书体会
周琴亚
寒假二十天左右的时间，除去走亲访友、处理家中闲杂琐事所剩读书时间其实并没有自己想象的那么多，大多是在晚上睡觉前翻书阅读，常常会被其中的精彩深深吸引。
这本书是常州市小学数学教育界同仁十年课改的经验和智慧的结晶。这本书从教学内容、小学生数学学习和思维发展为立足点与追求。将小学数学课堂教学的课型进行了划分，对小学数学教学内容概括为14种基本课型。每种课型的介绍，通过“是什么----为什么----怎么样（主要特征、实施流程、实施要点、案例与分析）”的方式进行阐述。既有理论依据，更有案例分享作为可靠支撑，深入浅出，对我们一线教师在操作方法等细节方面予以阐述。对我们的课堂教学颇有启发。
《基础教育改革纲要》(试行)指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。为此，必须改变传统的教学方式，重建新的教学范式，实现由传统教学范式向现代教学范式的转变。
14种基本课型，分属不同的知识领域，但是具体的教学思想是一致的，概括起来如下：
1、创设真实的生活情境，促进学生在情境中建构知识
传统教学就是一种“去情境化”的教学，在这样的教学模式中，学生的学习活动是从书本到书本，没有促使学生产生激动、惊奇、困惑的生活情境。由于把学生禁锢在教材这一狭小的天地里，学生的经验世界日趋萎缩，从而严重地妨碍了学生对知识的自主建构。数学来源于生活，数学学习与学习发生的情境紧密相连，学生的学习本质上就是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识意义的主动建构。为此，必须创设真实的生活情境。这类学习情境使“学习者可以在其中进行自由探索和自主学习”，“它是一个支持和促进学习者学习的场所。”在这种学习情境中学习，可以促使学生利用原有认知结构中有关知识经验去同化新知识，并赋予新知识以新的意义；如果原有知识经验不能同化新知识，就要借助于情境的支持，引发认知冲突，促使学生通过“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造或重建，以接纳新知识。总之，将学习置于真实的、复杂的情境中，会导致学习者对知识和技能的不同的理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更为广泛的迁移。同时，将学习置于知识产生的真实的情境中，学生的学习将经历类似专家解决问题的探索过程，这就能促使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自主建构。
2、让学生充分自主探索并主动建构。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但教科书上呈现时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。因此作为教学内容的数学，教师在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程展现开来，模拟问题的发现过程，把这些过程简单地、浓缩地再现，并将其设计成具体问题的情境，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。在这个过程中学生学会的不只是一种知识，更重要的是学会自主探索，自己去发现，学会象科学家一样进行研究，创造！从而为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。我想，这种学习习惯，思维品质正是将来创新的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。
3、过往矫正，还数学本来面目。
随着新课程所倡导的教学理念逐步为广大教师所认可、接受，并在不同程度上内化为教师的认识、渗透在实际教学过程中，对课堂教学改革的探索却产生了一些偏差。为了追求教学的“新”与“活”，课堂上形式主义做法盛行。例如，教学的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，进而忽视了“数学化”，使得数学课缺少了“数学味”；强调了学生的“自主探索”与“小组合作”，忽视了教师的必要指导与学生的独立思考；冗长的情境或漫无边际的探索造成了诸多的“教不完”现象；等等。面对这些偏差，人们产生质疑，开始反思。本书中精选的案例对于数学课的本来面目予以了的诠释。情境操作都是为了促进学生思考，最终发展学生的数学思维。因此在情境的创设，学生的操作中，都要提出要求，促进学生思维的发展。追求符合数学教育教学规律且富有实效的教学模式，以期达到切实的课改目标。
然而，对于每一种新理念的学习，不能是生搬硬套，必须有选择有重点的吸收学习。
对于我们而言，首先，必须坚持学习。在日常教学的诸多事实已经向我们证明：时下我们基础教育发展的存在许多问题，我们经历过这样的学习生活，明白也想过突破改变，但苦于找不到系统的解决办法，现在，这本书给我们这样一个机会让自己的学生接受更好更科学的教育，因此我们必须坚持学习，改变自己。
其次，有选择吸收。《课型范式与实施策略》一书理论联系实际介绍了许多课型、课例，给我们提供了许多模板范例。我们可以举一反三从中借鉴，但我们必须清醒，这样的课堂范式是否适合我们的班级，是否适合我们的学生。只有汲取最需要的，恰到好处地内化迁移，才有可能达到理想的效果。如果照搬照抄，那就可能是画虎不成反成猫。
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