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关于潘丽老师《用列表策略解决实际问题》教学的会诊报告
横山桥中心小学 吴云贤
在两个星期内，我们组老师与潘丽老师共同经历了三次的会诊教学。同时作为学科组的教研课，四数教研组的老师也参与了第二次的会诊教学，对潘丽老师的教学也提出中肯的建议。
一次青年教师的会诊课，对于新老教师来说，都起到了一定的促进作用。对于新教师来说，如何读懂教材、读通教材，如何把握教学重点、突破教学难点，如何处理好预设与生成，如何以不变应万变的学生从而掌握一定的教学机智，都是自己在教学中要认真思考的问题。对于老教师来说，思考得更多的是：如何使知识点应需要而产生、设计怎样的情境让学生自主进入探究的学习模式，如何最大限度的发挥学生的能动性，如何关注细节的处理，从根本上改变学生变被动为主动的学习方式，从而让整个教学过程变得人本性、变得更有学习价值。而新老教师的这些思考，在一次次的会诊课中慢慢得以体现，整个教学设计也在一次次地教学中得到完善，最终趋向于成熟！这就是一个教学过程地蜕变，也是一个新教师的蜕变，更是我们老教师的一个重生！
第一次教学，是在学校组织参加会诊的老师在规定时间内当堂设计教案的基础上直接进行的。一节课下来，感觉潘老师的问题是很凸显，用周老师的话来说：教学重点没把握好，教学难点也没突出来！整个一个教学目标就无法很好地去达成，表格的优势、解题的分析，都没有得到很好地体现！于是，几位师傅就一个一个环节、一个一个细节帮助细细诊断，从统计过程的完整性到表格意义价值的凸显，再到两种解题方法的过程的分析，甚至于板书、环节的衔接、情境的创设、语言表达的准确性，逐个进行详细的整改。
在第二遍教学时，第一节课出现的问题也基本得到了解决：表格的优势凸显了，解题思路的分析也到位了，只是由于新教师缺乏一定的教学经验和教学技能，只能基本根据教案进行相关的教学过程，对于学生生成的东西，有时还是乱了阵脚，不能有效的地将自己的设计与学生的生成进行融合，导致有些过程还是有些生硬，没有预想中那么顺利！于是针对第二次课堂教学，师傅们又提出了新的要求：即站在学生的角度，尽可能地预设学生出现的回答，并做好每种可能的处理方法的设计；同时课前多花时间去说教案、说过程，自己既做学生又做老师，反复地进行试讲！潘老师按照师傅们的要求，努力地践行着。
终于在第三次的教学中，潘老师有了较好的教学效果。
虽然教学是门遗憾的艺术：潘老师作为新教师，难免还是没有那么淡定，感觉上课还是有些紧张，有时过渡还是不够自然，对学生的关注度还是不够，适时的引导还是没能那么及时。但我们看到的是：一次会诊活动，是“一人教学，几人收益”，可以说带来的效果是显著的！
我想会诊的意义，不只就在于会诊新教师，让新教师能得到更多的思考，同时也让我们老教师对熟悉的教学有更多、更深的思考，对教材教法形成更成熟的认识。这是一个促双方深入思考的一个很好地途径。在会诊、提出建议时，我们老教师也是不断地和新教师交换着彼此的想法，一起寻求更好地设计方法、细节的处理方式方法。学术的研究，更多的是彼此的交流，老的未必都是好的，新的也未必都不是合适的，能综合彼此的想法，那是最大限度地对彼此的尊重和促进！兴许这就是我们会诊最终想要达到的目的！我们新老教师会不断地朝着这个目标进取，形成更好地探讨的学术氛围！
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