2.选题的意义

教师专业发展是学校发展之本。教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。”教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。对于学校来说，教师专业发展将是永远值得研究的课题。学校教师群体特殊的结构层次决定青年教师的培养、骨干教师的提升面广量大、任重道远，必须依托更加有效、更加迅捷的平台。

3.研究价值

本课题找到教师专业发展的有效载体——研修共同体。针对学校教师现状及发展实际，将确立相应的目标和要求，以期形成独到的具有鲜明特征的运作思路和操作经验。通过共同体建设，使学校不同年龄、不同层次、不同专长的各位教师都得到长足的进步，最大限度的推动他们的专业化发展。

专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。

《教师专业标准》：2012年，《小学教师专业标准（试行）》正式颁布，它明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，对小学教师的基本素养和要求进行了细致专业的梳理和规范。它是引领小学教师专业发展的基本准则。

共同体指人们在共同条件下结成的集体。本课题中所指的共同体是指基于改进教学和学生学习的共同愿景二组织在一起的教师，群体成员之间为实现共同目的而相互支持和合作，并在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思的学习型组织。

研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断地更新自已，逐渐地构造自己的教学风格，提高教育教学质量。研修，是指融教研、培训、科研于一体的教师继续教育。

二、研究目标。

1.通过研究实践探索教师研修共同体建设的目标与内容、途径与方法、组织与管理以及相应的评价机制，从而建立起具有本校特色的着眼于教师专业发展的促进各层次教师共同发展的研修共同体。

2.通过开展实践研究，使青年教师能够在专业方面主动发展、快速发展，在专业思想、专业知识、专业能力方面不断完善，逐步提升渐至成为专家型教师。

3.通过实践研究，提高我校教师队伍的整体素质，为实施素质教育、落实减负增效、促进学校发展提供师资保障，提升学校内涵。

三、研究内容

根据上述研究目标，本课题主要研究以下内容：

1.当前本校教师专业发展现状的调查研究。通过调查研究，深入了解当前教师的专业发展状态、专业知识储备情况、专业发展能力、专业发展面临的困难与愿望，以便有针对性地开展研究实践。通过开展教师座谈会、发放教师问卷进行调查研究，了解教师的现实状态，内心愿望，使研究根植于教师的实际，满足于教师的内需，使研究更有意义和价值。

2.构建研修共同体的活动目标与活动内容的研究。在调查研究的基础上，根据教师实际，着眼于教师专业发展，从提高教师专业理论素养、教学技能水平、德育工作能力、课程建设能力、教科教研能力等方面，研究确定研修共同体的具体的活动目标和活动内容。

3.基于教师专业发展、主动发展，研究创新研修共同体的组织方式和运作机制的研究。

组织方式多维。在调查研究的基础上，设计不同层次和水平的、有针对性发展目标的研修共同体：可以是同学科也可以是跨学科，可以是同学校也可以是跨学校，可以是同水平也可以是跨层次，可以是任务驱动式也可以是兴趣集中式，可以是平台搭建式也可以是名师辐射式。

运作方法多元。制定共同体管理制度，规定共同体活动时间、内容，定期开展活动。每个共同体设领衔人一名，主要负责共同体成员的召集、共同体活动的设计组织、共同体内部的评价考核。在共性的要求下倡导多元的运作：教育教学活动的实践研究、工作之余的探讨、面对面的交流合作、借助网络平台的研讨等。

4. 基于教师专业发展、主动发展，研究创新研修共同体的活动方式。

共同体内部活动。以共同体为单位，由共同体内部组织的小型多样的活动，如相互随堂听课、撰写反思日记、撰写辅导手记、开展基本功集训等活动，共同体成员相互学习、取长补短，共同发展。

共同体外部活动。所谓外部活动就是由学校层面组织的一系列活动，如教学观摩、学术沙龙、网络交流、成果展示等。这些活动旨在引领共同体不断挑战与磨炼，增强实力。共同体外部活动着眼于群体的整体发展。主要分校级活动和校际活动：校级活动促竞争，学校组织，以共同体为单位参加；校际活动共提高，外聘名师专家来校讲学指导等，通过针对性的指导提高共同体整体水平。

5. 基于教师专业发展、主动发展，研究创新研修共同体考核评价机制。

在研究中我们将积极探索共同体的评价机制，确定评价内容、研究评价方式。

评价内容：对共同体的运作过程、教师个人发展成果、集体发展成果进行定期考核、评价。

评价方式：通过各共同体自我总结评价、校级交流展示评价、校行政考察评价等方式开展评价。

基于《教师专业标准》的研修共同体，是对传统的“师徒结对”形式的继承与创新。传统的师徒结对活动，侧重于单向的传输与接受，师傅具有绝对的权威性，徒弟没有选择地吸收师傅的所有特点，这其中有积极的因素也会有消极的因素。新老教师生活态度的不同、教学年龄的差异、知识能力的差异等使得青蓝工程的推进不能深入，青出于蓝却不能胜于蓝，老教师也无法突破发展的瓶颈，实现自身的超越。研修共同体项目着眼于共同体的全员发展，全面发展，并希望通过以点带面的方式形成星火燎原之势。通过项目的推行，引领骨干教师突破瓶颈，实现再度发展；带动青年教师步入成长快车道，实现快速成长；以点带面，推动全体教师专业成长的步伐，增强教师队伍的综合实力。

主要创新点有四：

1．突出共同体成员的合作交流、整体发展，共同发展是重点。

2．创新研修共同体的发展目标，突出教师专业发展。传统的师徒结对只在班主任工作、课堂教学方面以老带新，而本课题要在专业水平方面整体提高。学校的备课组侧重教学设计的研究，教研组侧重于学科建设，本课题只想教师的专业发展。

3. 突出研修共同体的多维化、多层次的组织形式，目标指向各层次教师。

4. 突出研修共同体的灵活多样的运作机制，不局限于校内，不局限于实体，突破学科、突破学校、借助网络平台。

根据本课题研究目标和研究内容，研究过程大致分为以下几个阶段：

第一阶段 (2012年8月至2013年1月) ：准备设计阶段。撰写课题设计方案，初步明确责任分工。调查研究，建立组织，组织开题论证。

第二阶段（2013年2月至2013年7月）：理论研究阶段。课题核心组进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定研修共同体实施方案。并组织骨干教师对方案进行研讨论证。同时分批分层组织相关老师开展专业培训活动。

第三阶段(2013年8月至2014年7月)：行动研究阶段。组织和指导共同体付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展活动。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第四阶段(2014年8月至2015年7月)：结题鉴定阶段。全面总结研究过程，汇集研究成果，撰写研究报告。