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小学英语运用网络资源引领学生自主学习的研究
（一）研究背景
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。自主学习是人可持续发展的核心，自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来引起国内外教育研究领域的高度重视。国外较有影响的研究者是纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授，他所用的术语是self-regulated learning（在我国有人将之译为“自我调节学习”，也有人将之译为“自主学习”），是指“以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。
随着教育信息技术的广泛应用及因特网对人的影响，现代人更需要具备能够从瞬息万变的事物中捕捉、提炼所需信息，形成获取信息资源的能力，从而，自觉主动地学习。正是基于这样一种要求与认识，人们开始强调要充分利用现代网络资源，网络技术的开放性打破了原有狭隘的学习空间，网络资源的丰富性和计算机的交互性改变了学生的学习方式，网络的这些特点不仅把学生带入了更广阔的时空，拓展了他们的思维领域，更为学生在这个平台上进行全面的自主学习提供了可能。
近年来在市教研室的引领下，我们注意到“一起作业网”（{域名已经过期}）的英语学习平台资源非常丰富。目前，一起作业网专注于小学英语和数学教学。一起作业网在设计过程中深入整合了语音心理学、儿童心理学等先进教育理念，并有针对性地为老师和学生提供个性化的教学方案。老师可以使用一起作业网实现班级作业的布置和检查，下载名校教学资源，上传教学资源，学生可以通过与教材同步的趣味练习，家长可以在线查看孩子学习成绩报告，并与老师沟通。
同时多年来我们学校十分重视教育科研，我们教师参加各类信息技术培训较多，熟练掌握PPT、电子白板、专题学习网站及微课的设计和制作，教师可以充分利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。开发和利用多种网络资源，为学生创造自主学习的条件。我校注重网络学习资源开发和建设，但主要还是侧重于教师“利用网络资源”进行教学的探索，对于如何指导学生“利用网络获取学习资源”促进自主学习、提高自主学习的实效性的研究尚不深入，丰富的网络资源缺乏安全性，且内容庞杂，学生尚缺少自我筛选与鉴别的能力，同时，适合小学生自主上传、主动交流的交互性的学习软件较少，在网络技术环境下学生的主体性尚不能得到充分体现，此外，小学生的知识经验有限、学习的持久性不够等都影响着网络自主学习的有效性，等等，以上这些因素客观上要求我们进行学生的学习方式研究实验，因此以本课题研究为着眼点，研究“小学英语运用网络资源引领学生自主学习的研究”进一步推动我校教学改革。
（二）理论分析
1.网络资源：是指在电子计算机和现代通信技术相互结合基础上构建的宽带、高速、综合、广域型数字式电信网络。课题中的网络资源主要是指已经在推广的“一起作业网”。还包括其他的可以上传至网络的多媒体资源：如已经在制作微课资源，专题学习网站等资源。
2.自主学习：指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识不断激发自己的学习激情或积极性发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和自我意识不断激发学习的学习激情或积极性充分发挥主观能动性的一种学习过程或学习方式。它包括自主学习的习惯、兴趣、思维、方法和能力，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控并做出相应的调适。
理论依据：
1、建构主义理论 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式认为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2、发展性教学理论 20世纪50年代至70年代苏联教育家赞科夫通过长达20年的“教学与发展”的课题研究提炼出“一般发展”理论认为学生个性形成与发展是教育中的核心问题学生的发展是教学环境中个性化与社会化的统一教学过程是学生进行自主探究、和谐共创的一系列活动。新课程提出转变学生的学习方式以自主、合作、探究为核心理念以自主学习、合作学习、探究学习等为标志学习方式体现了发展性教学理论的精神实质。
3、自主学习 从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派、操作主义现象派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、更加深入，在自主学习与学习成绩的关系，以及自主学习能力的获得等基本问题上，都取得重大进展。与国外研究相比我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。
创新之处：
1、本课题是在网络环境下，针对学生的自主学习方式进行的专题性研究，这种研究在农村小学中并不多见；
2、目前现代教育技术的应用大多局限于教师层面上，即教师利用计算机网络融声、图、文于一体的优势制作教学课件，辅助学科教学，本课题的研究利用最新的学生作业网络平台，不仅能够促动学习方式和教学观念的改变，改变过分强调接受式教学的现状，还有利于教学结构与教学方式的改革。
3、有效地提高学生自主、探究、合作学习的习惯和能力，提高学生收集、整理、应用信息能力，提出、研究、解决问题能力和合作协调能力。
（三）研究目标
1.通过研究实践，探索运用现代网络信息技术，开发英语自主网上学习的资源库，探索出一套指导学生英语网上学习的组织形式和方式、方法，以及相应的评价机制。
2.通过研究实践，培养学生英语自主学习能力，对提高学生的英语学习水平发挥重要作用。
3.通过研究实践，推进英语教学改革，提高教师的教学能力和科研能力，促进教师成长。
（四）研究内容
1.运用网络资源，引领学生自主学习的教学目标与内容的研究。根据《英语课程标准》，合理确定英语网络学习的目标与内容，根据各年级安排相应的学习目标和学习内容，既包含基础知识的学习资源，也要有拓展的知识学习资源。
2.小学英语网络学习资源的开发研究。根据各年级不同的学习目标和学习内容，建设以教师为主导，学生主动参与，以主题的形式对学科知识进行分类、归纳及整合，形成纵向相互衔接、横向相互联系的主题知识网站，开发多种英语学习的听、说、读方面的内容，如：英语儿歌、英语对话、英语朗诵、英语作业、英语影像资料，西方文化的介绍等可利用网络平台进行学习等可供学生自主选择的学习资源，便于学生根据学习所需及时进行信息的提取、加工与创造。
3.学生运用网络资源自主学习的活动方式的研究。在活动方式上，学生或独立自主学习，或几人合作进行学习，或在教师的指导下进行自主学习；在活动地点上，学生或在家里学习，或在学校课堂上进行，或在网吧等不限时间，不限空间的多向交流和互动。
4．引领学生进行网上学习的方法指导的研究。小学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是在教师的指导帮助下完成的，需要经历一个兴趣激发——方法指导——技能训练——习惯养成的过程。根据不同的学习任务及学生学习需求，鼓励教师采取多种途径、形式、方法如：讲座培训，在活动中实时指导等，对网络学习资源的利用进行指导，因学定教，因需定教。充分利用网络平台，实现师—生间、生—生间以及学生和媒体间的学习
5.建立学生网上学习评价机制的研究。探索多媒体和网络环境下学生探究性学习的评价体系，可以是过程性评价：对学生行为实时观察，可以是结果评价：如学生网络学习获得哪些知识，对知识掌握好不好。对研究实践过程进行监控和调整、完善，从而建立健全课题研究的管理和评价体系。
（五）研究方法
1.文献研究:使用现代教育网络搜索，查阅国内外相关资料，获取所需要的文献资料。在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，养成习惯，持之以恒。
2.行动研究:教学、教研、管理三方人员共同合作进行研究与实践；在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。并在试点研究中，不断积累教学案例。
3.案例研究:开展公开课活动，开课教师利用学习的理论知识与新的教育教学方法在课堂中自然的运用，将网络教学真正地运用到实处，听课教师积累英语课堂教学案例及时进行分析反思，及时进行经验总结。
（六）研究计划
第一阶段准备与启动阶段
学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科对自主学习研究的得失，广泛征求意见，讨论、选题民、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
措施：1、组织研究教师进行相关的理论学习并掌握其基本要点。
2、制定并完善课题实施方案。
第二阶段实施阶段
制定阶段实施计划，组织教师开始进行自主学习的研究。
措施：1、定时间、定地点学习课题实施方案及有关理论资料并形成制度。
2、具体实施 教师根据教材内容设，依托“一起作业网”设计出精美的学习资料，引导学生进行英语自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法并提供充足的时间和空间让学生学会自主学习的技巧。在研究中注意收集整理研究的原始材料进行归类分析撰写研究论文进行优秀论文和课件的评比
3、课题组进行定期和不定期的课堂教学演示和说课分析，鼓励教师撰写心得体会和论文，并积极进行投稿交流，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。
第三阶段完善发展
经过前一阶段的初步研究对研究过程进行了认真提炼完善课题方案形成各学科网络环境下有利于学生自主学习的课堂教学模式。分年级实施计划参与各级各类活动、竞赛并随时做记录及时总结研究心得。注意经验积累撰写有价值的文章同时继续进行课例和课件、网页的评比。
第四阶段总结分析
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结形成了网络时代学生自主学习能力培养的研究的基本经验以教学实例、课题报告、教学网页、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式并推广应用。广泛征求意见最后完成研究报告和科研总结等。
（七）预期成果
1．课题研究报告
2．形成网络教学资源库
3．论文集、案例集
4．各年级的优秀课堂教学视频，优秀英语教学设计，作业设计等
5. 建立网上学习评价机制等
（八）推进措施
1、领导重视和学校配合，教研室的指导。
2、研究队伍素质精良课题组成员由教学、教研、管理三方面人员组成。
3、软件资源丰富 除主要依托的“一起作业网”，我们还有已经在做的英语专题学习网站，以及可以上传的微课资源等。 |
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