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面对学生淳朴的流露，真实的话语中得到孩子们的认可，我当然感到很幸福。事实上，我对我的英语教学确实很投入，也很执着，上完课回到办公室自己也时常为学生的精彩表现叫好，时常和他们分享精彩带来的快乐。在此，我想和各位英语教师一起分享平时在教学实践中我是如何构建和谐英语课堂，让孩子们享受快乐英语童年的。
一 营造积极愉悦的课堂氛围
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的氛围，使儿童和教师在课堂上能自由地呼吸”。如果不能造就良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。在准备阶段，教师们采用几首活泼通俗的英文歌，跟随口令做一些身体动作给学生以亲切感，使学生能很快进入学习状态；自由对话是师生心灵的交汇，通过师生充满热情的交谈，拉进了教师和学生的距离。快速回答法，波浪式的点将法，训练了学生的反应能力，为学生营造了浓厚的英语氛围，引导学生乐于用英语开口说话，并且对学生的知识起反复巩固的作用，也引导了新知识。
二 通过多种形式激活学生的学习动机
在呈现阶段，教师们巧妙地呈现对话，单词和句子。在呈现过程中，教师使用图片、实物、多媒体吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。翟丽平老师在教Lesson14一课时，出示一只盒子让学生猜盒子里有什么，吸引学生的注意力，激发起学习兴趣，培养学生的思维能力。这一过程的设计既复习了学生学过的物品，又巧妙地引出了新单词orange。好动、好奇、好胜是小学生的年龄特征，对于三年级学生尤其明显，如何来进一步维持学生的注意力与学习兴趣应多研究。吴风芹老师在操练过程中开展了竞赛活动，“Go hunting ”将本课所学的单词贴在黑板上，教师发音，学生去猎取，比一比哪一小组猎取的食物多，在紧张的比赛中，学生的积极性高涨，注意力集中，激发了学生旺盛的求知欲、强烈的表现欲和学习中的主体作用。通过竞赛，学生们高手到了竞争的激烈，尝到了甜头从而增强了学好英语的信心。
三 以学生为主体，创设真实的语言情景
在教学过程中，语言知识教学和语言焦急能力培养是相辅相成的。学生学习课本知识的同时，教师尽可能营造真实的生活化的语言情景，让学生通过感知、体验、实践、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在校级骨干教师示范课教学活动中，我执教的6A Unit 1 Public signs A Listen , read and say 的最后一个环节设计了一个小任务“If you were the park keeper, design another signs ”。话音刚落，学生们对此似乎很感兴趣，有设计的，有画画的，有题名的。一个个有创意的有生命的标志油然而生，如“Don’t ride your bike. Don’t pick flowers. No photos. No fishing……”虽然语言不是很地道，但他们的创造力让人可畏。当我将一幅幅图文并茂的作品展示在黑板上时，学生们那学习的快乐和成功的愉悦心情无法形容，我耳边只听到“ye-ye”的欢呼声。我为每个学生提供了充分的发展空间，使每块金子都能闪闪发光，只有这样，我们的教学活动才会得到学生的喜爱，才会内化为学生的学习活动，才会真正焕发出迷人的光彩。
由此可见，英语课堂是学生焕发出新的生机和活力的栖息地，让我们的课堂教学真正回归生活、回归自然、回归儿童，这应该是一个耐人寻味的选择。 |
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