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抓住故事性课文的“故事性”
——语文教学案例
横山桥中心小学 汤晓丹
【背景】
苏教版的低年级教材中，故事性课文占有一个很大的比重，这类文章孩子爱读，教学中，也应该抓住其中的“故事性”进行串联和设计，让学生身临其境，感受童趣，边玩边学。
【案例】
《世界多美呀》一课以初生小鸡的视角观察世界，层次清晰，衔接自然，是个读来生动有趣又不乏科普意味的小故事。因此，我抓住其中的故事性，营造一个小鸡破壳的故事情境，再随文章一路往下走，让学生边读边悟，像小鸡一样不断有新的发现，学生们兴致勃勃，学有所得。
师：现在让我们到农场里去看一看。出示图片，你看到了什么？
1、是呀，鸡妈妈正蹲在那儿孵小鸡呢。出示第一句，指导朗读。
2、这一蹲呀，要蹲二十几天，给小鸡足够的温度，小鸡才会从蛋壳里出来。鸡妈妈辛苦吗？我们一起来读读吧！
3、这么长的时间，小鸡在蛋壳里干什么？课文中是怎样来写的呢？请你找出有关的句子。
4、出示句子：蛋壳里的小鸡先是 ，后来 ，看见 。
5、这里有对反义词，你发现了吗？
6、能不能边说边演一演？（相机解释“睡”“醒”“四周”）
7、引读。小鸡想：整个世界都是黄色的呀！（出示句子）指名朗读。
8、小朋友你们想做这只小鸡吗？让我们加上动作一起演一演这只蛋壳里的小鸡。
师：对！这是小鸡在蛋壳里看到的世界，只待在这黄乎乎的蛋壳里生活，它可不甘心呀！
1、师轻轻地敲击桌面：听，你听到了什么？
（出示句子）引读：小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它 ，啄了 ，才啄出一个 。
2、你觉得小鸡啄得怎样？带着你听到的感觉，轻轻读读这句话。
（指导：啄呀啄呀、很久、才、小小的洞眼）
（再现洞眼）小鸡多么弱小，蛋壳多么厚啊！让我们读出小鸡的辛苦，好吗？
3、学习第三句
（1）小鸡把蛋壳啄了一个小小的洞眼，从这个小洞眼里小鸡会看到了什么？我们一起来做个小游戏。伸出你的右手，把它握成一个小拳头，中间留一个小洞。这就是一个小小的洞眼。请看到屏幕上，小鸡从这个小洞眼里会看到什么？
（配乐出示画面）往上看，小鸡看到的天空是——，往下看，小鸡看到的树木是——，再往下看，看到小河是——。
（2）世界还是只有黄颜色吗？世界还有哪些美丽的颜色？请你把小洞眼移开，一起说。天空是——，树木是——，小河是——。（板书：蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄）
蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄，世界真的只有这三种颜色吗？还有哪些颜色？
绿油油的、白茫茫的、红彤彤的、金灿灿的、黑漆漆的……还有那么多美丽的颜色，所以我们课文中用了省略号。
你能用上这些词语，让小鸡看到更多美丽的景色吗？
出示句式：小鸡看到（ ）是（ ）的。
【评析】
一、以演促读，读演促悟
好动是孩子的天性，故事性课文中又不乏有趣的情节，可以让学生站起来演一演。如本课中“蛋壳里的小鸡先是睡着的，后来它醒了，看见四周黄乎乎的”，学生表演时，很好地演出了“睡”和“醒”，但是并没有表现出“四周”，稍加引导后他们就知道，四周有四个方位，是一大圈呢，就这样轻松理解了比较难的词语，也在朗读中显得更加趣味盎然了。再通过表演小鸡啄蛋壳的样子，从“啄呀啄呀”“很久”“才”中感受到了小鸡的辛苦，朗读中也自然而然地带上了感情，仿佛自己就是那只小鸡了。
二、图文并茂，带入情境
教学中，我把多媒体和学生的想象有机结合，将学生带入课文中情境之中。如让学生一起做握拳小游戏，模仿小鸡透过洞眼看世界。
伸出你的右手，把它握成一个小拳头，中间留一个小洞。这就是一个小小的洞眼。请看到屏幕上，小鸡从这个小洞眼里会看到什么？（配乐出示画面）往上看，小鸡看到的天空是——，往下看，小鸡看到的树木是——，再往下看，看到小河是——。世界还是只有黄颜色吗？世界还有哪些美丽的颜色？请你把小洞眼移开，一起说。天空是——，树木是——，小河是——。（板书：蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄）
当小鸡急切地走出去想看看外面的世界时，一幅美丽的图画又展现在孩子们面前了，多媒体把孩子的生活带进了课堂，也在课堂中唤起了学生原有生活的积累。活动内化理论告诉我们：“人的素质和能力的发展形式，总是在积极参与的过程中内化和构建的。语文是实践性很强的课程，特别是语言的发展，必须在感悟积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。”让孩子们用自己的语言描绘一个美丽的、熟悉的世界，正是内化、拓展课文语言啊！多媒体辅助手段，只要辅得好，辅得到位，最终让我们看到的是课堂活了，孩子们乐了。
三、适时语用，丰富意境
感受到了这么富有内涵的色彩，我趁热打铁，“世界上只有这三种颜色吗？你能不能用上类似的词语，让小鸡看到更美的世界呢？”学生纷纷闭上眼睛想象，一时间，黄澄澄的麦苗、红艳艳的太阳、金灿灿的油菜花、粉嘟嘟的水蜜桃……学生把整个大自然都搬到了教室里，情不自禁地和小鸡一起感叹“世界多美呀”，回归主题，完成了这一场故事之旅。 |
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