提到观摩课，自然想起它的对应词常态课。我一直都在纠结在这两个词语的关系上。它们是互为对立的吗？观摩课的意义何在？首先“观”是：观看，观赏；“摩”则是在观的基础上研究切磋，甚至是学习临摹。那么这个“观”字是为了展示常态课中的灵动与随性呢？还是为了展现精彩缤呈的精雕细琢呢？从而把听者当成观众呢？如果这样，那么它又何谈“摩”的价值？

    高效课堂，放手学生展示，更需要教师深入挖掘教材进行精彩的教学设计。如果脱离了教师的点燃与点拨，学生是不可能成为学习的主体的。因为学生就是学生，他们在自学，对学，群学中交流生成的宽度与深度毕竟有限。就拿我们老师来说，有哪位老师拿来一篇课文，不用看参考书，不用看课标，就能明确地知道该篇文章的内容、思想情感、学生应该掌握的写作方法、必会的字词句段篇的重、难点。至少在我的身边还没有这样的“神人”。那么就不能神化学生的能力。学生的层次也截然不同。能力弱一些的，就该引领到相对较高的层次；能力强的，就该引领到更高的层次。当然可以通过生与生之间的互动与点拨来完成，但这不代表全部。中低年级的学生，我认为学生之间的这种互动生成，能占50%就不错了。尤其是我们课改之初，我不欣赏“大跃进”。而且我认为一节课的设计如果只能在本班学生中完成，而不是放之四海而皆准的一课，那么学生就是本节课中最关键的道具，这违背了高效课堂的初衷。教育当求真，课堂的真首当其冲。我所讲的真不是单纯与假相对的真，而是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的天真、纯真、率真。