陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一直以来，用真爱和真知培育真人就是我校一贯坚持的教育主张，而课堂是教育的主阵地，“真”字在课堂教学上意味着求真务实。如何才能做到这点呢？我认为有以下几个方面。

情感真切。记得自己刚踏上工作岗位，进行会诊课打磨的时候，师傅听完课一针见血地指出：“感觉你就像一个局外人，置身于教材之外、课堂之外，根本没有将自己的情感投入其中。”正是因为如此，我很难调动台下学生的积极性，导致课堂的进程十分生涩。我也充分认识到，真实的情感投入对于课堂是多么重要。无论是提问、交流还是示范，教师的表情、动作和语气都应该有恰如其分的展示，而不被教师的威严和师长的仪态所束缚。情感真还体现在师生关系上，课堂上期许的眼神，认可的点头，安慰的抚摸，激励的话语，体会着学生的喜怒哀乐，更能唤起学生内心真挚的情感。　　

手段真多。随着多媒体设备的普及运用，课件几乎成了每节课必用的手段，网上资源丰富，图、文、声、像等信息量庞大。本着让学生开阔眼界、丰富课堂呈现的目的，我总是想方设法安排些好看的、新鲜的内容，在课堂上，学生的注意力确实被吸引过来了，学生走马观花，更看西洋镜似的兴奋，教师则成了放映师，一节课下来，真正的收效又有多少？ 是无数道惊奇的目光，是此起彼伏的惊叹声，还是视觉和思维的疲劳？由此得出，多媒体手段虽能使课堂有声有色，却也不能滥用，应作为课堂的辅助手段，用在关键之处，且要用的恰当，才不至于让“真”课堂成为“虚”的花头的堆砌。　　

活动真情。每逢公开课，为了使课堂精彩纷呈，教师通常会挖空心思设计学生活动，甚至课前安排“演习”，脱离课堂本真。为了体现新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，小组讨论成了固有的环节，小组活动虽看似热闹，实则暗藏弊病。不难发现，能力强的小组长掌握了发语权，独领风骚，能力较弱的则成了麻木的失语听众，而逮着时机休闲的学生就趁机嬉笑放松。没多久教师一声令下，大伙就悻悻地回归座位，导致小组活动流于形式。因此，要使学生活动真实而有效，教师必须给予学生独立思考的时间再进行讨论，教师也该参与其中，相机指导，让大部分学生都参与其中，最后全班交流，进行思维的不断碰撞，最终促使课堂教学的深入与学生能力的提高落到实处。　　

生成真实。在课堂上，每当我们抛出一个问题，心中总是焦急地期待着台下有学生站起来一口气说个准，学生若是答不出或答错，心中又会十分气恼，这种焦躁的心态尤其体现在公开课上。其实，大可不必。对于小学生而言，“错”有其必然性，教师不该简单地否定学生，而要有宽容之心，允许学生出错。有差错才有真正的学习，才有实质性学习活动的发生。教师更要有智慧之心，艺术地处理随机产生的错误，使其成为不可或缺的教学资源。这样不仅充分挖掘了错误的宝贵价值，更培养了学生直面错误、超越错误的求真人格。反之，过度地防错、避错，反而会大大削减学生的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索欲望，更间接地压抑和扼杀了创新意识。 　　

综上所述，课堂教学是门很深的艺术，须以求真的态度去对待。