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越学越积极
——浅谈求真课堂中教师的积极评价
横山桥中心小学 石浏
摘要：
课堂即时评价体现了教师的智慧，准确有个性的评价可让课堂变得精彩丰富。教师在求真课堂中思考如何调动学生的学习积极性，让即时评价更有智慧，提升自己驾驭求真课堂的水平，同时也让孩子真正体验求真课堂中的成功，从而越学越积极。
关键词：
求真课堂正面评价即时有效
正文：
“对求真课堂的认识”，我想了好久，我的理解是：课堂是真实的，课堂上的内容对孩子是行之有效的，不是走马看花型，对于课堂上教师的每一次评价，学生都能有真的促进作用。
我教的是语文，我们的语文课堂教学过程应是动态的，备课时不仅要关注预设，还要关注生成，抓住课堂上即时生成的东西作为课程资源。我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”，把课堂教学与实际生活结合起来；要树立上一堂有意思的课比上一堂有意义的课更有意义的观念。好的语文课堂教学，既要有动，又要有静，正确处理好动与静的关系，动静和谐，是语文课堂教学的求真之旅。一、“书声琅琅”与“静思默想”动静相宜；二、“踊跃发言”与“认真倾听”融为一体；三、“课件运用”与“自主感悟”相辅相成；四、“赏识学生”与“正确引导”有机结合。精心营造出真实的语文课堂，动静相宜，让课堂张弛有度，使学生在和谐的语文课堂上充分享受到学习语文的乐趣。下面我就结合我上过的《掌声》第一课时具体来谈谈“我对求真课堂的认识——教师积极有效的评价”。这节课，我和同课题的老师做足了充分的准备，精心设计了预习单，尤其在对孩子评价方面。
一、谈导入
很多时候，我们因为有其他老师来听课，花尽心思，冥思苦想，想让自己的课堂语言有所亮点，得到他人的肯定。
可往往一堂课，好与否，关键是看学生的参与积极性，老师在课堂上滔滔不绝，唾沫横飞，学生置之不理，那课再精彩，也只对于“空气”，所以教师积极的评价对学生来说有很大的促进作用。
在第一教学过程中，最好从从导入入手，导入导的精彩，那孩子一节课的精神集中力将在这开始，我让孩子们用掌声欢迎听课老师，和课题挂钩，表扬孩子们的热情。接着告诉孩子们我内心的紧张，孩子们聪慧地用掌声鼓励了我，也意味着孩子们通过预习知道掌声具有鼓励作用。我不失时机告诉孩子们，他们的掌声对我很重要，我让孩子们知道掌声是一种神奇的力量。刚开始对所有人的正面评价，带动了课堂。接着告诉孩子今天我们要去聆听一阵阵美妙的掌声，和孩子一起板书课题，并且告诉孩子掌声两字所需的注意点，俐：写美观时，“掌”的“手”要写的舒展，这样便于鼓掌；写正确时，“声”上面的“士”是上横长，下横短。让孩子一起工工整整地写一遍课题，记在脑中，接着齐读课题，带着自己的感受“热情”来读一读课题，从读音到带感情，步步深入。对孩子的评价是层层递进，学生对课题的掌握认识也是层层递进。
因为我们有学习单，也就节约了时间，对课题的质疑，很多就能解决了，例：这是谁送给谁的掌声？掌声有几次……还有一些复杂性的问题，孩子需要通过多读课文才能理解，例：同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌声？语文课标里对阅读的阐述效应：“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”其一，给足阅读时间。为孩子们提供更多的读书机会，不吝啬时间。其二，注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中，积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间洋溢着的绵绵情感。学生在老师的各种评价下，对本课越来越有兴趣。
二、闯词关
在初读课文时，我再次结合预习单，让孩子们一边读课文，一边把不认识的字圈出来，多读几遍。接着走进字词大擂台，和课文中的生字打招呼，这里教师的评价是你真热情，真想和生字做好朋友。接着借助拼音读生字，当熟悉后，去掉拼音的帮助，认识生字，要想更好的记住生字，我告诉孩子们记生字的窍门，我们对照预习单进行了换部件记忆法（投、持、境）、拆分组合记忆法，对孩子们曾经的记忆积累，给予肯定，大肆表扬——“你有一颗聪明的脑袋！”、“你真会记忆！”、“你的观察能力真强，相信生活中你是创新者。”……课堂力求充满浓浓的激励氛围，通过教师画龙点睛的点拨，使学生自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成。生字词是孩子必须要掌握的，对于文中的二类词，积极鼓励孩子的挑战性，俗语有“初生牛犊不怕虎”，在激励中，很多孩子都会积极参与到学习中，展现自己优秀的一面。
先是让学生通过阅读提出生字新词，随后让学生根据课文中拼音自己认读词语。对学生熟悉的词语，让他们凭借已有的知识、经验理解，比较生疏的词语则留下来，在阅读相关语段时联系上下文来体会。这样，生字新词在学生头脑里留下了深刻的印象，而且初步熟悉了课文，为下一步阅读做了一些铺垫。同时，让学生感知一种识字的方法——凭借课文读准字音，凭借课文理解词语。这里教师对孩子的评价是你真厉害，能够自我解决那么多困难。第一课时除了“音”和“形”，还有词义，中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。所以更要积极引导孩子们，让孩子对课文充满兴趣。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。由于汉语的多义性，因此在不同语境中，其表达意义是不同的，有时甚至相左。在一篇具体的文章中，一定的故事情节就构成了一种独特的语境，通过前后文在意义上的渲染，规定着词语当下的意义。因此，对于某些词语或句子，要结合具体的语言环境，通过上下文的阅读和理解，推知词语的含义。在语文教学中，联系上下文来理解词语，辨析词意，是一种重要的教学方法，也是一种重要的学习方法。例如《掌声》中“持久”、“经久不息”都可以结合上下文来理解，都是讲大家鼓掌时间长，后者比前者更长。教师的评价是你的动脑能力也是持久不息的，相信你接下来的学习也会越来越努力。理解词语除了上下文理解，查词典，还可以近义词法理解，反义词法理解，联系生活理解等，还可以运用拆词法理解，理解词语的方法是多种多样的，但孩子们他们是不会归纳方法的，这需要老师去引导，去归纳总结。这是对学生有一个总体评价，通过大家的努力，我们认识了课文中很多词语，知道了很多意思。对于一篇课文中，那么多的词语，可以通过课堂中的相互合作来解决，知识是可以相互分享的，课堂上，立足于鼓励、激发、引导，对预习单完成情况进行有效的评价；尝试采用教师评价、小组评价、自我评价等方式，逐步实现让学生成为评价的主人。
在布置预习时，围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。当学生享受到学习的成功，那他们的学习积极性会越来越强烈，趁热打铁，学到这，我出示文中的三个多音字，并让孩子们给另一个读音组一个词。“落下了残疾”“老师是刚调来的”“身处困境”，这是预习中的题，建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。即认识了新的读音，又温顾了旧的知识。新课改有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。从某种意义上说，预习是真正的自主学习，是学生自我发展的最好途径。因为预习了，孩子们多多少少有所准备了，加上老师的适时鼓励，孩子的学习动机也越来越积极。
三、悟全文
在会读生字，理解课文部分词语的基础上，再次初读全文，感知大意，了解课文写了谁，写了她的什么。这里对孩子的评价是，你真会读课文，一下子把长故事读短了。第二步分段阅读，探究课文思想内容和表现方法。了解小英性格在讲故事前后的变化，然后重点阅读关键段落，探索变化的原因，领会课文中心思想。本环节根据阅读目标的需要，灵活地采用了多种阅读方法。有默读，也有朗读，有整体阅读，也有部分阅读，有循序阅读，也有跳跃式阅读，有粗略浏览，也有精细研读，还有重点语的反复阅读。不同目标的读课文，教师的评价也是不一样的，对孩子的评价是“你真棒，课前做足了准备！”“越来越会读了！”，“这么难的地方你居然都没错！”，“你像小英一样会演讲，让我们感动！”……多种方式的阅读有效地避免了多次阅读的单调乏味，使阅读显得灵活多变，更有利于实现学习目标。分三步阅读，用多种方式阅读，更有利于学生领会课文主旨，感悟课文的表现方法，而且能让他们感知阅读的基本方法，提高阅读能力，为随后的自主阅读打下良好的基础。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。在课文读通顺的情况下，我和孩子结合预习单一起交流课文中出现了几次掌声，读好两处掌声的句子，在对课文有一定的感知的情况下，抛出问题：在这感人的掌声前，小英在班里是怎样的，你能找到相关段落吗？课文那几自然段是讲演讲课的？在获得了掌声后，小英发生了什么变化？这又在课文的哪几自然段？小英的成长给我们怎样的启发？理清课文层次，对于长课文读短，自然要在孩子对课文有所了解、感知的情况下，才能进行。再次结合预习单，来说说课文的主要内容，预习单上我是词语填空式，毕竟孩子还没有真正地学习课文，对于这样的常课文，又要情感性的感悟，对于班里优秀的孩子，他或许回家会认认真真思考，大部分孩子遇到这样难的题，要么应付，随便写答案，填充数量，要么干脆不做。给与孩子词语选择性，大大降低了难度，预习肯定要与孩子的能力相结合。经过一节课的学习，大部分孩子能够进入课文，对本题能够表达出自己的见解。我再次出现主要内容：小时候，我有个同学叫小英，她的腿脚因病落下了残疾，不（ ）让人看到她走路的样子。一次演讲课上，新来的老师让她上台讲故事。同学们送给她一阵（ ）（ ）的掌声。当她成功地（ ）完童年故事，班里又响起了（ ）的掌声。掌声让小英变得不再（ ）。孩子们早已通读全文，对文章又有所感悟，完成这题，自然不在话下了。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态，那是因为老师的正面评价鼓励着孩子们。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。
四、留空白
《掌声》这篇课文安排在三年级上册的后几篇课文中，孩子的学习是需要有所提高的，所以我决定在第一课时讲掉第一部分，那个忧郁的孩子，第一小节的教学难点是通过动作的描写来体会小英的内心。课上，我抓住“坐”，进行提问，是怎样的坐？在教学中我还注重了对教材空白点的挖掘。当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？除了文本中的语境，生活中的具体情境，也是学生理解语言的重要渠道。语文教学，只有与学生的生活相联系，才能深入领悟语言的魅力，让语言真正进入学生的心灵。小英的这种表现，可以用文中第五小节的那个词语来形容？通过引导学生想象及引读来体会英子内心的孤独与自卑。自然而然孩子们认识到这是一个内心孤独而又自卑的孩子。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。我范读了第五小节，一个活泼自信的小英展现在孩子们面前，而对于下一节课，我们主要探讨的就是什么让小英产生了这么大的变化？这里教师的评价是空白的，想得到老师的正面评价，孩子肯定会课后努力。
到这里，我教的《掌声》第一课时也就结束了，整堂课下来，教师的评价一直促动着孩子，孩子们的积极性都很强，在课堂中，有关的学法渗透的也很多，老师的评价也时刻围绕着孩子，孩子们能够解决的问题大部分都解决了，真正地实现了他们是课堂的主人。
教师的求真课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪，在师生互动的对话交流中使学生对问题的理解逐步走向成熟。总之，在课堂教学评价中，教师努力树立“以学生发展为本”的科学评价观，尽力为学生开辟一个积极、民主、创新的天地，，让学生在宽松、自然的状态下大胆地想，自信地说，尽情地体验，只有这样的课堂才是有效的语文课堂——师生的真正乐园。
我想“求真课堂”的打造，需要一线老师的努力，充分备好课，备好学生，有自己的想法，并且把自己的理解渗透到课堂中去，同时也需要孩子们对学习的积极主动性，老师在追求“真实”——认真踏实，孩子回家也需要对课堂有一定的延伸，毕竟现在孩子学的东西还是蛮多的，植物必须遵循生长规律才能健康成长，孩子再聪明，也有足够多的学习时间，在以后的教育生涯中，我会慢慢摸索教师和学生如何在课堂中的配合更行之有效。
参考文献
【1】《语文课程标准》
【2】《走进新课程──与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编
【3】《语文课程标准》问答 人民教育出版社课程教材研究所 崔峦
【4】《走向发展性课程评价》 周卫勇等 (北京大学出版社2002年6月版)
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