独出心裁来扮演，演绎精彩更真实

发布日期：2014年10月24日     点击次数：     录入者：邵琰      来源：本站原创

独出心裁来扮演，演绎精彩更真实 ──浅述角色扮演在小学英语教学中的意义与实施 【摘要】英语教学的目的是为了培养学生能够正确使用语言进行交际。可惜我们小学英语教学时常忽视学生的需求，没有给学生提供真实的情境，培养学生的交流能力，造成了很多学生只会背书不会活用。因此，在英语课堂教学中，我们应全面调动学生学习的积极性，例如通过角色扮演，激发学生学习的热情，给学生提供各种运用语言的真实情境，为他们创造更多的真实情景，从而提高学生的口语表达能力。 【关键词】 小学英语 角色扮演 真实性 学习兴趣 积极性 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量来自对所学教材的兴趣。”加上自己这些年来的教学经验，我坚信：兴趣是最好的老师！它是使学生能持之以恒地学习的催化剂，能自然而然地激发学生的求知，达到良好的学习效果。除了游戏、歌曲等方法，角色扮演的力量更为强大。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中巩固所学知识，并在此基础上进行发挥创造，同时还是学生之间互动学习的良好平台。角色扮演可以是课文中的Story time、Cartoon time或是Rhyme time，也可以是利用主要句型，学生自己创作的小对话等。角色扮演能给学生带来什么积极的因素？又如何让它真正溶入我们的课堂，促进我们教学的实效性呢？下面我将从角色扮演的意义、方法和实施过程中需注意的问题这三大方面进行探究。 一、角色扮演在小学英语教学中的意义 角色扮演中生动的情节，丰富的情感和深刻的寓意符合学生的认知水平和年龄特征，为学生学习英语提供了丰富而生动的语言宝库，能让课堂教学更加生动有效，成为小学英语课堂教学模式的一种必要补充形式，在小学英语教学中有着重要的意义。 1、角色扮演有利于激发学生学习的兴趣、增强自信心 小学生学习英语的最大特点是以兴趣为主，角色扮演中生动的情节，丰富的情感能吸引学生进入教学情境。表演中生动的口语，夸张、形象的肢体语言，使学生在轻松、愉快的氛围中自然理解了文本内容，极大激发了学生的表演欲。为了演好角色，学生会有目的地去听，去表演。学生通过表演获得了成就感，并有兴趣为表演短剧而加强英语学习，从而增强了学习的自信心。 2、角色扮演有利于培养学生的英语语感 角色扮演化的课堂教学把英语中的词汇和句型通过生动的情节进行教学，在情节中使用语言能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。学生在倾听文本的过程中，能有感情地模仿准确、流利和优美的英语发音，有利于培养学生的英语语感；学生在有感情朗读的过程中强化了语感；角色扮演语言简单、重复率高，有利于学生学会运用所学语言；学生在表演以及创编的过程中提高了语言运用能力。 3、角色扮演有利于培养学生合作和创新精神 教师在引导学生角色扮演的过程中，学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助。一出成功的表演展现的是集体的力量，在小组合作排演短剧时，学生个个都是“演员”，每个学生都在尽心尽责地演好角色，并积极参与整个情节和表演的设计，在参与中收获成功的喜悦。在短剧化课堂教学中，学生通过猜想情节、感知语言、模仿动作、合作表演、续编创编等激活了思维，发展了综合语言运用能力、表演能力和创造力。 4、角色扮演有利于开发学生的多元智能 在角色扮演中，学生观察图画、听文本、演文本和编文本等活动，提高了听、说、读、写的能力；通过运用其语言智能、视觉智能、身体运动智能、人际交往智能等，促进了学生多元智能的发展，同时也培养了艺术、文化等方面的能力。 5、角色扮演有利于陶冶学生的情操，丰富他们的生活阅历 许多角色扮演中深含的寓意使学生在学习的过程中理解了一些简单的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修养，丰富了生活阅历，从而使学生潜移默化地受到道德情操方面的熏陶，使素质教育落到实处。 二、指导学生进行角色扮演的方法 角色扮演是指在教师设定的一个情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，在经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生运用已具备的知识、经验和信息来合作解决问题。大致流程为：教师给定情境→学生分组，选择角色，讨论和练习→学生表演→观看者和表演者自我评论、相互评论→教师和学生共同总结。 1、分组合作, 固定小组成员 “台上三分钟,台下十年功”。课堂教学采用的角色扮演也一样,没有经过平时的训练,随手捻来的表演是没有效果的。分组合作,固定小组成员,这是角色表演成败的关键。如果不固定小组成员,而是让学生在课堂上寻找合作伙伴的话,这堂课一定会浪费掉很多时间,而且会有部分学生被遗忘在某个角落；另外,即使是找到了合作伙伴,学生还会为他该扮演谁而唇枪舌战一番。因此,在新学期开学初,我就让学生自愿组合成英语学习小组,每个小组在两到五个人之间,每个组选出一个组长。小组不仅在课堂教学活动中要合作,课外要求背诵的对话和故事也要采取小组过关。经过长期的学习合作,使每个小组成员达成了默契,他们在课堂活动的角色扮演中会更有信心。在分组的时候我会注意让优秀生和相对薄弱些的后进生搭配，这样能更好地帮助后进生的学习。 2、善于利用课前课后的时间 小学一节英语课的时间是四十分钟,时间比较紧凑。课堂上的角色扮演虽然较短，但需要有充分的准备。学生如果要在老师讲解完主要內容后就立刻去表演,这是不科学也不现实的，需要给学生一些时间去编排和操练。我通常的做法是：在学完当天让学生们自由分组排练，利用各种手段给学生创设一些相关的情景，课后由他们自由发挥编排和演练。第2天利用课上的前10分钟左右，让几组学生进行角色扮演。这样就能充分利用到课后时间和上课前的复习时间,不但对平时教学计划不会造成影响,还可以培养学生自主学习的良好习惯。 3、帮助学生创设角色表演所需情境 （1）、利用实物创设真实情境 实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，如一些常用的人物、动物头饰。还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行角色扮演巧设情景。例如我在教授译林版英语四上Unit 6《At the snack bar》一课时，因为是教学4种饮料和4种食物，我带了真实的饮料和食物上课，同时应学生的要求，渗透了orange juice, apple juice, milk tea, green tea, black tea等课外的词组，学生们非常感兴趣，学习热情高涨，课堂上大家踊跃发言，积极练说。第2天让学生们自己带上实物进行角色扮演时，大家准备的很充分，几乎全班都举手抢着上台表演，教学效果非常好。 （2）、结合日常生活内容和环境呈现情境 为了更贴近学生生活实际，应该结合有关日常生活内容创设教学情景。在英语教学中还可利用教室、操场、美术室、音乐室等典型的学校生活场景，利用这种特定的环境去开展角色表演。如译林版英语三下Unit3《Is this your pencil?》，在教授该单元时，我让学生们把大家的钢笔、铅笔、直尺、橡皮、书包等学习用品收集起来，在教室模拟开一个小卖部，以这个场景为依托来开展表演，并使用代金券来购买，使表演更具有真实性，学生参加表演的兴趣也就更浓厚。 （3）、画面呈现情境 图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是将课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片和真实的照片等可以好好利用。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图画编小剧本，进行角色扮演。学生有了画面这样一个支点，创作的难度降低了，有利于他们保持学习的自信，还能开发他们的发散性思维。在教授四下Unit4《Drawing in the park》时，前一天的家作我让孩子画一个自己喜欢的公园的场景，课上教完新授内容后就让孩子四人一组互相描述自己所画公园的场景，然后请几位学生上台投影描述，并渗透了cloud（云）、grass（草）等单词。大家在美丽的图片中感受了春天的美妙，又习得了语言，真是一举两得。 （4）、利用语言描述情境 对于某些难以用画面和道具等创设的情景，教师可以利用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，为学生的小剧本创作创设一个情境，再让学生自己展开想象，各自发挥。 4、强调重点，减少表演难度 教学过程中，教师将学生在表演过程中可能出现的困难词语、句子，进行热身，扫除障碍。可以教学内容中的重点、难点提取出来，进行分部教学与操练，让学生在充分理解的基础上运用。有能力的同学可以继续添加内容，而能力弱的同学也能在这些关键词的基础上摸索出课文的内容。这样为学生减少了表演的难度，从而有效帮助学生对所学语言进行表演。 三、实施角色扮演时需注意的问题 1、角色扮演来自于教材，但又不拘泥于教材。它必须在教材的基础上有所创新，才能起到吸引学生、感染学生、教育学生的作用，才能诱发和培养学生的创新精神。 2、角色扮演是学生的表演活动，因此，在表演剧的编排和表演过程中，应让学生自己动脑去想、动手去做、动口去讲、动情去演，使学生在表演中开口说英语，锻炼学生的语言运用能力。在这个过程中要强调体现学生的主体性。从语言到表演，都应充分满足不同程度及不同个性学生的需要，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。 3、角色扮演活动的参与面要广。评价一个角色扮演活动是否成功的标准之一便是看它的参与面。但在我们的实际教学中，有些虽然内容设计精心、独到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏设计和组织，致使我们在课堂上往往看到的是少数几个学生在做该活动，有时甚至是老师在唱独角戏。因此，在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。 4、角色扮演活动不要片面地追求表演表面上的热闹。充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但调动积极性不是目的。更重要的是，学生在课堂上学到了什么，受到了什么启发，而不仅仅是为了形式上的需要。角色表演活动亦如此。这是一堂动物角色的表演活动。在不到10分钟的时间内，教师先后组织了四名学生上来扮演小鸟飞、模仿大象走路、模仿松鼠跑、扮演动物拔河，看谁速度快。学生可真谓“动”起来了。可是学生怎么“动”的？有“动”了些什么呢？我们看到每个人都在高声地喊，谁也听不清楚，又为上来表演的同学的不到位的动作笑得前仰后合。这样的课，看上去不能说气氛不好，学生的兴趣不能说不高，学生的参与面不可谓不广。但效果如何呢？因此，我们不仅要关心表演中学生是否在做，还要关注表演中学生是如何做的。 5、角色扮演教学过程中要及时对学生实施评价 在表演的过程中，可以把评价权交给“观众”。给学生们先制定评价的标准，然后让大家根据“演员们”的表演，口语、发音、表情、动作等进行评价，最后进行统计，老师及时给予点评、鼓励或表扬、奖励。 综上所述，英语角色扮演不仅可以补充课堂教学上较呆板的教学环境, 还可以激发学生对英语学习的兴趣, 让学生们都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流，并逐渐形成持久的学习动机和有效的学习策略，达到了发展和完善语言运用能力的目的。它对学生的学习兴趣、语言表达、合作精神、创造能力 、自信心等方面进行了比较全面的塑造和培养,为学生今后的自身发展奠定了坚实基础。我相信，角色扮演能让我们的英语课堂锦上添花、百花齐放！ 【参考文献】 1、《中小学英语教学与研究》 2、钱希洁，“对小学英语课堂教学的几点观察与思考”，《中小学外语教学》 3、《角色扮演——课堂英语教学的主要口语活动》 中小学英语教学与研究 2001年第3期 4、李珺，角色扮演活动在英语口语课堂运用探究[A];基于信息技术的教学新模式研究[C];2006年