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网络环境下小学英语自主学习方式探索
小学英语自能学习方式建构主义的教学观强调以学生为中心，
要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、
灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者；可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师应当在教学过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件，利用这种环境，我们在学生的英语自能学习方式式方面做了初步探索。
一、教师——学生任务式自主学习
教师—学生任务式自主学习是指在教师指导下所开展的学生自
主学习方式。自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。由
中小学视频课程和学习资料大全于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务，便是这一模式的具体做法。通常，我们在英语课堂教学中心3个步骤来实现该模式的目标，以下通过对一节课的具体分析来概述三个环节：
1、教师分配任务，学生网上阅读预习
在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习达到该目的需要掌握的词汇及习语。
例如：how do you go to school?内容：一，听说读写交通工具：car,bus,taxi, truck, bike.
二、句子应用:how do you go to school?-----by car/bus/taxi/on foot。根据教学内容，以建构主义理论为依据，教师为该课设计了一系统课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，打开课件的词汇部分，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定预习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。
2、教师提出问题
学生网上寻找答案传统的教学模式是：教师先讲解句型，然后操练，下一步才是课文的理解。学生被动地接受知识。有了网络环境的支持，通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。词汇掌握教师根据课文内容提出问题，如：what is it? Is this a bus or car? How do you go to
school? 问题就是学习目标，学生带着以上问题进入课文学习部分，一边听读课文，另一方面去理解每句话的含义，为回答教师的问题做积极准备。学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。
3、自主解决问题，完成教学任务
当学生通过了以上自主预习、学习两个环节之后，一般就能自如、准确地回答老师预先呈现的问题。所有问题解决之后，对于课文的理解就已经比较透彻了。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机安排学生复述课文，
这也是检查课堂教学效果的有效手段。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。而计算机的情境创设是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素之一，这是其它教学媒体和学习环境无法比拟的。同时，该模式不仅重视了学生主体的积极性、主动性，而且也发挥了教师的主导作用。
二、生——生协作式自主学习
建构主义提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。根据英语学科特点以及小学生的年龄特点，单靠给一个主题，然后就放手让学生开展项目协作学习是行不通的。教师必须作出详细具体的指引并且要兼顾到“学科课程”“教学目标”“学生的特征”这三个主要因素；还要处理好教师、学生、教学信息和教学媒体之间的关系。因此我们现在课堂上先给学生一个模式，然后再过渡到学生课外进行的协作学习。下面就是课堂教学中基于小学英语专题网站“colours”协作式教学模式的流程规划图。
《英语课程标准》指出当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运主导教师协作展示主题组织演播指导调节组织评价学习程序利用资源
学生呈现任务自主学习主体协作学习相互促进网上评价拓展提高及时反馈意义建构引导发展， 创设情景用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，由此协作学习有如下特点：
1，突出学习者的主地位，教师是学生活动的指导者、学生研究
资源的设计提供者以及教学过程的组织者。
2，突出对学习者协作活动的指导，使学习者明确自己的职责，
协同工作，共同使小组成果达到最大化。
3，突出英语学科特点，是一种全新的学习方式。学生可以通过
此专题网站网络学习地道的英语，提高跨文化交际能力。
三、主体个别化自主学习
个别化学习也是网络教学过程中不可缺少的学习方式。其特点是：学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。因为我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在
着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果肯定是不尽人意。校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。建构主义理论提供给我们一个全新的视觉，使我们从狭隘的学习观解脱出来。而在其指导下的网络环境的应用为师生的教与学，特别是学生的自主学习模式拓宽了领域。这种社会性、并行性和发展性的学习模式，培养了学生自主、自立、自理能力，加强了学生的协作意识，无疑是培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质的有意义尝试。
学习感悟：根据自身特点自主选择学习层次和程度，极大的激发了学生的自主学习能力的培养。这种学习方式极受学生的欢迎，学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。”“教是为了不教”。古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔！”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。要让学生主动地去学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生真正成为学习的主人。因此教师必须要在教学中改进教学方法,注意指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习。所以在我们的英语教学中不能只注重知识的传授，技能的训练，还要让学生学会学习的方法，学会自学，培养学生自主学习的习惯和能力。
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