在教学《复式统计表》后，我对我的课堂有以下几点反思：

1.教学素材要贴合实际

在试上过程中，其他班都没有出现对统计表数据的异议，我也一直没有关注。而在实际我们班上的时候，我们班提到人数跟我们年级不符。孩子的情况不同，生成也不同。这就提示我在出示的五年级同学喜欢吃肯德基的情况统计表时，最好还是要在本校的五年级进行统计，给出统计的实际情况。

2.提问时要增强问题针对性

在教学过程中，在引出复式统计表表头的时候，一方面可以让学生观察简单合并后的表格有什么完善的地方。另一方面在探讨中发现学生在知道表头那格有问题时，明确地提出既要反映品种，又要反映班级，还要反映人数，该怎么调整。

3.教学中让学生产生认知需要

在引导学生产生把4张单式统计表合并需要的时候，我是这样引导的：

师：哪个班最喜欢吃汉堡的人数最多？你是如何比较的

生：3班，比较4个表格中喜欢吃汉堡的人数。

师：这四个数据分别在四张表中，比较起来有点麻烦，怎样才能更方便的比较？

生：合并表格。

这样就让学生产生了合并表格的需要。

在复式统计表中，要添加总计栏。有的班级能够感受到添加总计栏来反映整体情况，如果有的班级学生没有想到要添加总计栏，教者可以设问：如果我想知道五年级喜欢吃汉堡和烤翅各共多少人，以及五年级统计的总人数。这一设问就让学生产生看添加总计栏的统计需要。

在教学中我要注意不能机械地说这是什么知识。要通过设问，引导让学生产生认知的需要！

在以后的数学教学中我要如何处理学生的各种生成呢？

《数学课程标准》指出：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此我们的课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，使我们的数学课堂教学赋予生命的活力！新课程的数学课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的数学教学目标所决定的，也是由数学课堂的多变性和不确定性所决定的。于是，生成性教学成了当前课改的主流，事实上，课堂在动态生成的过程中也因为无法预约而格外精彩。

因此，许多教师在数学课堂教学中，着眼于生成，刻意追求生成性教学。但是，如果以教学目标的实现与否作为衡量标准，那么，并非所有的生成都是有效的，据此，生成可以分为有效生成和无效生成。新课程追求的是有效的课堂，即课堂上应追求有效生成，对待预设之外的意外因素，我们不必要都把它作为生成性的教学资源，教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变，无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。那么，课堂上应如何追求有效生成呢？

1.既然我们无法预设课堂的生成性，那我们教师首先就要调整心态。

教师也是人，在学生心目中不应当被神化。教师在教学过程中也会出现一些错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中的语误。当学生在课堂上指出教师的失误，教师以什么样的心态对待学生的纠正就显得至关重要，教师应当正视自己的错误与不足，不应视学生的指正为难堪。所谓教学相长，就是在师生相互间坦诚的思想交换中实现。师道尊师绝不是靠压制来维护。教师要以一种开放、开明的心态，鼓励学生提问，即使有一些不成熟或不合理的意见，也要宽容对待。绝不能对这些生成性的问题采其逃避，因为它们有可能是课堂教学的宝贵资源，而且要善于利用这些“意外”。    

 2.面对生成性问题，也正是考验教师对课堂临时出现问题的应变能力。

一个成熟的教师是要经过无数次的这些“临时事件”的，而在每次面对这些临时事件时，沉着冷静地分析问题，并当机立断地处理好这些问题很重要，这种应变能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可习得的。对生成性的问题处理后还要进行反思，反思自己在临时处理这些问题时的方法与手段，不断地加以总结是处理生成性问题的有效手段。   

3.课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生，更多地是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题，而这些问题往往又不能在课堂内解决，这就要求教师不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，而且也要处理好正常的课堂教学与课外的探究活动的关系。

4.要处理好课堂中的生成性问题，教师就应该是一位富有个性的人，他不会被教参所左右，对每一个知识点都有自己独特的见解，教师一定要努力提高自己的专业化发展水平。同时，他能在课堂上用敏锐与机智引导学生尽情彰显自我，合理进行多元感悟。引起学生激烈的讨论，深刻地认识，广泛的共鸣，给课堂带来精彩。也只有这样，才能真正做到新课改所希望的提高学生的科学素养。