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教学的返璞归真，让我们教师越加感受到，真实有效的课堂不仅仅是驾驭教材，把知识给学生讲清楚，而是要作为学生学习的支持者，从学生已有的生活经验，知识基础出发创设情境，以问题为核心让学生经历教学过程，于过程中使学生的学习真实有效，让他们在知识的海洋里，感求到学习的需求，享受学海无涯乐作舟的愉悦心情。
在潘丽老师的课堂里，我们看到了，潘老师对学生经历的学习过程的尊重。从情境的创设到问题的提出以及解决，潘老师始终都能坚持以学生生活、经验为基础而展开。创设的任何一个孩子都无法抗拒的KFC的教学情境，将学生们带进了统计的殿堂，学生们为了了解几个班喜欢KFC的情况，而开始了复式统计表的探究之旅。而潘老师仅以一个真实的情境、一个真实的核心问题，就将孩子们带入了小组探究模式。可见，真实、真切的情境、问题，营造的也是真实、真切的学习过程。而且，在探究过程中，也是不急不躁，遵循学生的认知规律，哪怕是与学生一起调整——出现问题——再调整——再出现问题，潘老师还是坚守着自己“适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协助者和诚挚的合作者”的角色，将学习的主动权真实地交还给了学生，引发学生引入复式统计表的内在需求，并在具体的数据分析的过程中，与学生一起体会复式统计表的优势。不仅让学生获得了解决问题的过程体验，享受到了获得知识形成的乐趣，也为课堂教学的真实性和有效性搭建了平台。整个课堂教学，从引人入胜地创设真实的问题情境、激情四射地开展真实地探索研究到意犹未尽地实践延伸，潘老师是真正关注学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展，学生也愿意在这样轻松、有趣的学习氛围中，亲近数学、了解数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。
教学是为学生的终生学习奠定基础的，我们的数学教学应该以发展为核心，要在基于学生的基础上，进行着真实的思考，尊重学生，信任学生，让学生充分展示自己真实的想法，用“实、真、活、美、趣、新、效”的课堂来帮助学生获得最真实的发展。
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