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11月28日，求真课题开展了观摩课教研活动。自从那天听了观摩课后，我就一直都觉得心中有一种力在暗涌着，想写点什么，但一直难以下笔。在不断的听课中，回想起各类观摩课上的种种，这种暗涌终于变成了澎湃，教育当求真。
提到观摩课，自然想起它的对应词常态课。我一直都在纠结在这两个词语的关系上。它们是互为对立的吗？观摩课的意义何在？首先“观”是：观看，观赏；“摩”则是在观的基础上研究切磋，甚至是学习临摹。那么这个“观”字是为了展示常态课中的灵动与随性呢？还是为了展现精彩缤呈的精雕细琢呢？从而把听者当成观众呢？如果这样，那么它又何谈“摩”的价值？
高效课堂，放手学生展示，更需要教师深入挖掘教材进行精彩的教学设计。如果脱离了教师的点燃与点拨，学生是不可能成为学习的主体的。因为学生就是学生，他们在自学，对学，群学中交流生成的宽度与深度毕竟有限。就拿我们老师来说，有哪位老师拿来一篇课文，不用看参考书，不用看课标，就能明确地知道该篇文章的内容、思想情感、学生应该掌握的写作方法、必会的字词句段篇的重、难点。至少在我的身边还没有这样的“神人”。那么就不能神化学生的能力。学生的层次也截然不同。能力弱一些的，就该引领到相对较高的层次；能力强的，就该引领到更高的层次。当然可以通过生与生之间的互动与点拨来完成，但这不代表全部。中低年级的学生，我认为学生之间的这种互动生成，能占50%就不错了。尤其是我们课改之初，我不欣赏“大跃进”。而且我认为一节课的设计如果只能在本班学生中完成，而不是放之四海而皆准的一课，那么学生就是本节课中最关键的道具，这违背了高效课堂的初衷。
追求真实的生成。
也许这生成是懵懂的片段，是只言片语的晦涩，但只要是真实的表达与体会都是精彩的。那么真实生成的源头是什么？就是及时的点燃与点拨。小学生，尤其是中低年级的学生。学生的有意注意时间不是持久的，哪位老师也回避不了这个问题，那就需要老师适时、适量、适度地点燃学习兴趣，点燃求知欲望，吸引无意注意。那么点拨学习方法，点拨知识深度与广度，这是课堂教学中不可缺少的。如果没有老师精典的点拨，何来学生认识的生成与升华？如果认为老师的适时点拨是霸占课堂，那么你的课堂永远不会有耀眼的光芒。高效课堂拒绝老师成为表演者的专家，那么请不要让学生生成为表演的道具。
追寻最真挚的情感。
课改，放大了爱。师生关系不是单纯的追求名次与分数的牺牲品。学习不再是孩子的悲剧，应该从呼唤真挚的情感开始。课堂教学时真挚情感的温床。在课堂中，就应该给孩子创设真诚、真挚的环境。教师的一次抚摸，一句关爱与鼓励，一个激励的眼神，都能唤起学生真挚地感悟自己的内心，感受到他人的体贴，感受自己的苦涩，感受到他人的痛苦。如果学校教育都剥夺了孩子真诚的爱与感染，那么家庭教育与社会教育又会变得多么单薄脆弱？
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