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11月28日，我执教了一节求真课题组内研讨课——《小动物过冬》。这是一篇具有科普性的童话故事，将青蛙、燕子和蜜蜂的过冬方式寓于三个好朋友的对话之中，活泼而富有童趣，学生爱读也爱演。因此，我抓住文本对话特色，图文结合，设计了丰富的以读促悟环节，如在正确朗读燕子的话的基础上，理解燕子的过冬方式，通过图片感受南方冬天的温暖宜人，从而感受燕子的喜悦，并通过朗读、加动作表演等形式表达出来。整堂课气氛活跃，学生积极动脑，大胆表达，较好地达成了教学目标。
但是，我也明显感受到自身存在着很多不足，因此课题组内评课无疑给我带来了“一剂良药”，令我茅塞顿开。整节课，我的节奏过快，控制过多，把学生严格控制在了既有的教学设计中，生怕出现差错，我想，这就是我不够自信和思考不够成熟深入的表现。
三位老师也给我提出了很多宝贵的意见。朱老师提醒我注意教学用语的严谨性，如学生把“来年”解释为“等一年”，我没有多加考虑就予以肯定，是不恰当的，此时，应该相机出示近义词串：来年、明年、第二年，丰富学生的词语积累。出示棕熊图片时，学生误认为是黑熊，我也没有予以准确的纠正。因此教师的通识知识和对教学语言的锤炼是非常重要的，这才是课堂“求真知”最生动的表现。是老师建议我在三个好朋友分别时设计情境，进行句式训练：小燕子/小青蛙/小蜜蜂对朋友们说：“我要（ ），你们要（ ）。”这样一方面帮助学生进行想象和表达，另一方面让他们更加具体地体会朋友间的相互关心，从而让课堂生发出“真情”。而孙老师提出，在分角色表演环节，如果先让学生小组练习，就能把言语训练从面上铺开，让每个孩子都去尝试，感受学习的乐趣，而不是成为局限于个别学生的成功体验。
此外，大家还就板书设计、课堂拓展、识字教学等多方面给我提供了宝贵的建议，让我受益良多。这次经历让我对求真课堂有了更加深刻的认识，教学生求真，教师自己必须在设计时尽可能地丰富自身的“真知”储备，并关注到每个学生个体，给他们自主学习和自由表达的空间。 |
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