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浅谈多媒体教学环境下提高学生英语自主学习能力
吴玉亚
摘要：英语学科是一门语言实践课程，同时也是一个非常实用的语言工具。其教学目标的实现需要学生充分地发挥他们的课堂教学的主体地位，积极参与和反复实践。而如何充分利用多媒体教学工具来提高学生的自主学习能力，使两者有效结合是值得英语教育工作者认真思考的课题。
关键词： 多媒体教学 英语学习 自主学习能力
正文：
二十一世纪是信息时代也是知识经济时代，因此它要求心世纪的人才具有实践能力、交际能力和创新能力。随着当今信息激增和教育改革的深入开展，传统教育越来越面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。多媒体教学技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的给传统教育带来了新的希望和影响，并促使每一个教育工作者去深思、去实践。英语教学的出发点和归宿是学生的发展，其最终目的是是学生掌握运用英语进行交际的能力。基于“以人为本”是“课标”的核心理念，本文就如何在小学英语教学中充分利用计算机为核心的多媒体教学手段来培养和提高学生的自主学习能力进行论述：
一、正确认识多媒体，合理利用多媒体教学工具
随着科学技术的迅猛发展和教育手段日趋现代化，音像多媒体、计算机、网络等多种媒体介入学校教育，为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施，为探索课堂教学的新模式提供物质技术条件。随着中学校园建设的进一步加强，现代教育技术设备的数量和种类逐步增多且应用越来越广泛，这对于多媒体教学水平的提高无疑具有极大的帮助。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，同时也能更好更充分的发挥学生学习的主动性和积极性，更能促进学生的全面素质发展。然而，多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在英语课堂教学过程中所扮演的角色也各不相同，有各自的适用范围和局限性。在以往的多媒体教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，或是一味的注重多媒体课件的美观性、趣味性和技术，忽视了英语课堂教学的真正目的和学生的主体地位，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程；录音机可以帮助刺激学生的听觉上的感官，却无法给学生视觉的感受。如果能够在英语教学实践中把多种教学媒体共同作用于学生，做到视听组合，动静相宜，声像并茂，图文搭配，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力，激发学生自主学习的积极性。
二、转换教师角色，优化英语课堂教学
在多媒体的教学环境下，教师角色和作用都发生了很大的改变。首先是教学理念上的彻底转变：以学生为中心、自主学习的教学理念，取代了由教师主宰教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学理念。教师在整个教学过程中只是引导学生解决问题，而不干预学生学习过程。教师不再是灌输式、单科式的纯教学，要懂得应用现代教育技术与各学科知识的整合，还要学会与其他学科教师的协作。
同时，教师要把学生视为亲密的学习伙伴，甚至拜学生为师。教师应成为教学的组织者、指导者，学生活动的帮助者、促进者，学生学习所得的聆听者、欣赏者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”其次，体现在教学实践上，教学设计、教学过程、教学结果、教材地位和教学评价等都有了根本的转变。多媒体教学环境下的自主学习，传统课本教材从某种意义上失去其统治地位。教师在教学实践中，应针对英语教学的要求和特点，利用多媒体教学工具围绕本课的主题更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，通过多媒体教学工具将信息组织和管理制作成教案,形成多媒体教学环境下的课堂教学方法。同时，引导学生从不同角度、不同层次来思考问题，鼓励学生自己查找更多相关的知识，激发学生的发散性思维和创新精神，使教学过程的开展由浅入深，层层深入，重点突出，知识得到更好的掌握，达到预期的教学效果。
在教学实践的过程中，以及时评价为主要评价方法，及时的反馈教学效果。利用投影仪、计算机等多媒体教学工具把有关的问题、提示等显示出来，让学生在教学活动中能够及时得到信息的补充。当学生有精彩表现的时候，把事先设计好的肯定的、正面的鼓励和评价用多媒体工具显示出来；当学生在活动中出现困难的时候，则显示鼓励的评价，以增强学生的自尊心和自信心，同时更好的激发学生学习的主动性和自主能力。
三、引导学生转变英语学习观念，培养自主学习能力
英语课堂教学是一种多层次、多功能、全方位、综合运用各种感官的活动，是教与学相互作用并产生一定效果的过程。在这个复杂而又细致的过程中，教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性决定了课堂教学的质量，而教师的主导作用又在很大程度上影响着学生的积极性和主动性的发挥。只用将两者有效的结合在一起，才能真正的实现英语教学的根本目的即学生能够有所得。然而，在传统的英语教学模式的教育下，学生已经习惯了在被教师垄断的课堂里，扮演听众，记录者和附和者的身份。这样就极大的限制了学生的自主学习能力的生成和提高。所以，在英语课堂教学中，合理利用多媒体教学工具，引导和帮助学生转变学习观念至关重要。
第一，教师应帮助学生正确认识自己在学习中的作用，激励学习动机。学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。我们知道，英语作为一门语言对学生自主学习能力的要求远远大于教师教授的意义。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
第二，调动学生学习的主动性，帮助学生在多媒体教学环境下进行自主学习 。所谓自主性，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。学生在教育活动中的自主性，表现在：A：学生有明确的学习目的和积极自觉的学习态度；B：学生能在老师的诱导下，独立地感知、学习和理解教材；C：学生能够自我支配、自我调节和控制学习活动，充分发挥自己潜力，主动去认识、学习和接受教育影响，并能积极、自觉地向老师请教，与师研讨。我们要培养学生的自主性，使其能自主学习。人只有成为自主的人，才会有主体性。自主学习是主体性教育的核心，它作为一种能力，对学生的身心发展有着重要意义。新课改中提出了自主学习的概念，它提出了教育应注重培养学生的独立性和自主性：引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一个能够自主学习的人，他应该具备以下特征：1、有明确的学习目的，学习动机是自我驱动的。2、在学习过程中，认识和接受应承担的责任，以及有能监控和管理自己学习的能力。3、能够对学习过程做出相应的决策。如：自我选择学习内容；自主调节学习策略以及判断和评价学习结果。帮助学生调动自我学习的主动性。很多学生尤其是男生对于学习英语有天生的惧怕感，在心理上不断的自我暗示，认为自己无法胜任英语学习。而另一方面，他们对信息技术的发展十分的好奇，有非常强的求知欲和自主学习能力。多媒体英语教学恰好是二者的有机结合。
教师应利用学生对多媒体技术的兴趣来激发学生英语学习的兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽最大的努力和利用一切可以利用的教学资源，例如多媒体教学资源中的网络powerpoint, authorware,golewave等多媒体课件制作软件，幻灯片等来激发学生的英语学习兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。帮助学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。第三，在教学中，教师要重视与学生及时交流。多媒体教学环境作为一种新的教学手段和工具出现在课堂里，学生对其自然有一个适应和习惯的过程。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与到多媒体英语教学当中来，促进他们提高自身的水平和能力。
综上所述，在新课标的前提下，教师应合理利用多媒体教学环境，引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力，努力实现其角色的转变，真正使学生成为学习的主人。
参考文献：
1、张天宝《主体性教育》， 教育科学出版社 1999年6月；
2、郑玉琼，论自主学习与其能力的培养，《中小学外语教学》，2002 年 7 月；
3、何克抗，《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998。 |
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