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一． 导入：
1.今天老师还想和同学们一起来赏读一首脍炙人口的名诗，是唐朝诗人贾岛的五言绝句。（跟老师来工整地写课题和诗人。）“隐者”加点，你知道什么样的人被称为隐者吗？【那隐者仅仅指隐居山中的人吗？一般这种人还……像诸葛亮那样很有……对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。】 寻是 ，【拜访，寻访】寻到隐者了吗？何以见得？【没有遇到】诗题其实已经告诉我们这首诗写的就是（贾岛寻访隐者而没有见到）齐读诗题。
2.学贵有疑。透过诗题，你想了解哪些内容？（去哪里寻访？为什么没有遇到？为什么要寻访隐者？）让我们带着问题走进诗文，随着一遍遍地反复吟诵，一次次地深入思考，相信大家会拨开云雾、豁然开朗的。
二．赏析
（一） 读
1.我们拿到一首古诗，首先要学会读。（板书：读）
2．这首诗没有生字障碍，读起来琅琅上口。打开课本，自己试着读上几遍，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。
3.谁愿意展示一下你的朗读。（都读通顺了，如果词与词之间注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。听出来了吗？有点韵味了。教师标出停顿、重音符号，再指生读。）
4.读古诗，注意轻重缓急，抑扬顿挫，韵味自然就出来了。我们一起这样读一读。
（二） 赏
★赏景
1.古人云“诗中有画，画中有诗”。的确是这样，请同学们对照诗文，来欣赏这样一幅画卷。板书：赏（出示挂图）由远及近地仔细观察，你看到了什么样的美景？你能用几句连贯的话把这一片美景描述一下吗？（结合回答板书：景：山、云、松）
2.松有什么特点？（郁郁葱葱 苍翠 挺拔）
点评：从“松竹梅岁寒三友” “大雪压青松，青松挺且直”中，我们感受到松树不畏严寒，敢于同恶势力作斗争，正直，松树是真君子！
3.山有什么特点？巍峨、险峻
点评：山的高耸如云，令人仰视。
4.云有什么特点？洁白、飘飘悠悠，自由自在
点评：白云有高洁的品性，来无影，去无踪，变化莫测。
云深指什么？云雾缭绕，云遮雾罩，云雾飘渺的地方
5．小结：.由此可见，隐者的生活环境怎样？（远离尘世，世外桃源，清静）古人写诗特别讲究，常常借物喻人，借景抒情，这种写法我们在《三顾茅庐》中曾领略过：他们来到隆中，只见这里的山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。岗前的几片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。这山岗、竹林就象征诸葛亮的才华横溢、正直高洁的品行，尊为卧龙先生。那诗人用松、山、云来比喻隐者的的什么品质？（正直、高洁、自由、淡泊名利）
4隐者居于这般偏远优美的山林之中，与白云青松高山为伴，难怪贾岛要千里迢迢寻来啊！
★ 辨人
1.同学们，在这画卷中，还有人哩？读读诗，看看图，想想都有谁。（相机板书：贾岛、童子、隐者）●诗人贾岛。这小孩是谁？从何得知？（松下问童子）在这首诗中，●童子的身份其实就是隐者的：徒弟。你怎么知道的？（言师采药去）会读书的孩子就是有一双火眼金睛啊！
2.继续想，这里还有人吗？●隐者，隐者在哪里？（云深不知处）会读书的孩子还有一个会思考的大脑！
★谈话
1. 听，诗中不仅有画，还有声音呢！再读诗，你听到他们在说些什么吗？先自己揣摩揣摩，然后跟同桌讨论讨论，你一定会有惊喜的发现。
2. 同学们，一日，诗人去山中寻访老朋友，来到了一棵古松之下，刚巧朋友的童子从茅屋中出来，诗人连忙快步上前：于是他们的对话开始了？诶，诗中只有童子的回答，你却把贾岛贾岛的问话也说进去了么？你是怎么知道的？（根据童子的回答猜的。敢想会猜就是会学习的孩子。）
3. 很好，看着童子的回答，我们来梳理一下贾岛问的几个问题。（贴：问、答）会读书的孩子就能读懂文字背后的内容，真了不起！瞧，三问，三答，可是贾岛在诗中却只写了一问三答，贾岛在这个“问”上几乎不着笔墨，他将问话寄寓在童子的答语中，这就是贾岛的文字功力，特别的“凝练”，这样的诗称为“问答体诗”。（板书：问答体诗）
4. 来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。
5. 如果能把童子和贾岛对话时的神态、语气、动作添加进去，请两位同学来表演一下这首诗，那就更引人入胜了。老师旁白：一日，诗人贾岛去山中寻访老朋友，来到了一棵古松之下，刚巧朋友的童子从茅屋中出来，诗人连忙快步上前：（学生练习，演说，点评）
（三）悟情：
1. 同学们，欣赏这首诗，我们不仅能看到秀丽宜人的画卷，听到画中人的一问一答，还能悟出诗人贾岛的心情的起伏变化呢？（板书：悟）不信，你再静下心来读读、悟悟。
2. 学生静思默想，回答。（满怀希望－有些失望＝一线希望＝彻底失望）
3. 贾岛众里寻访“隐者”千百度，可那人却在云雾缭绕处，终难寻觅，将不遇而归。此时他在失望之余，抬头仰望山林、云雾，会是怎样的一番心境，怎样宽慰自己呢？你们还真是贾岛的知音啊！
（四）吟诵
这首诗会背了吗？（板书：诵）让我们闭上眼睛，再次陶醉地吟一吟这耐人寻味的《寻隐者不遇》吧。也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。（指板书）
三．改写：
1.区区二十个字，就把寻隐者不遇的故事勾勒得如此传神，贾岛确实了不得。待大家日后学习了《推敲》一文后，你就知道贾岛“斟词酌句”的功底到底有多么深厚了。
2.将《寻隐者不遇》这首诗改编成一个引人入胜的的故事，写出诗情画意来。
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为了营造和诗文意境浑然一体的教学情境，我利用了配套光盘的资源，伴着古朴悠扬的古琴声，生动地再现了诗文的图片，诗情自然就流淌进了学生的心田，他们愉悦地享受经典文化的滋养。一次次的范读，一遍遍的练习，激起了学生诵读的兴趣。古诗文教学的精髓在于诵读，把握了这一点，也就意味着掌握了把孩子们引入诗境的金钥匙。
赏景：诗画常常融成一体，我从插图入手，指导学生欣赏隐者居住的山野，体会隐者生活自由美好，伺机渗透“松下”“此山”“云深”等词的理解，
二读话：这一环节是教学的重点，尽管首行“松下问童子”这是写问，但至于问了什么话，诗中并没有说。只是从童子一股脑儿的答话中，我们猜测到大概有这三番问答，通常至少需六句才能表达完整。这么凝练的笔法是值得称奇的。我希望学生能在细心琢磨，透过这短短的二十个字，想象出当时这一老一少对话时的神情举止、体态语气，通过扩展说话，做一番精彩的模仿再现。这样，学生对于诗意的理解也就了然于胸了，实现了无痕的诗意教学。
将诗文想象改写成引人入胜的故事，是整堂课学习成果的一个综合展示，这是对诗文的艺术再加工，培养学生的审美情趣和创造意识。
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