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求真求实 创造语文课堂的精彩
眼下，一些语文教师为了追求课堂教学的视听效果，一味地舍本求末、舍真求花、舍朴求华。他们有的放松对教材的钻研，刻意制作一些多媒体课件。这些课件有的抓不住重点，有的毫无针对性，使教学过程侧重于看动画、听音乐和朗读录音，占用了深刻理解课文的宝贵时间。他们有的刻意设计了许多学生活动，为了追求课堂的热炒与活跃，如唱歌、跳舞、角色表演、小组讨论，就是缺少了认认真真地读写、真真切切地感悟。他们有的更刻意追求课堂的“高潮”，课前让学生背诵一些问题的固定答案，设计一些没有根基的“精彩情节”，课上看是热热闹闹，但就是缺少自然的动态生成。这样的语文课堂效果会和教者的愿望适得其反，会使人感到肤浅、做作，缺少质朴、真实。
我们应该追求完美的语文教学，让课堂经常闪现亮点，不断出彩。如何走上这探索至高境界的道路呢？一位语文教学专家指点我们：“语文教学的亮点就在字词句篇段、听说读写里。”这就需要我们语文教师努力学习，不断反思，经常总结，提炼精华。这里，笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、从实际出发，认真钻研教材，深入了解学情
语文教学要力戒虚、浮、花，要求真求实，首先从实际出发，从踏实钻研教材开始。特级李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。当我把教材真正读懂了，读出味来了，教学方法也就随之而来了。”小学语文教材对我们教师来说，应该没有太难的地方，问题在于全面理解，整体理解，读懂教材丰富的人文内涵；再从字词句段看，理解课文要培养学生哪些语文素养；设计教案要有大语文教学观，以问题为纽带，让学生扫除障碍，主动读好全文，汲取课文要表达的思想，主动掌握课堂的谋篇布局，理解优美的语句和段落，让学生读而有收获。例如，我在备《孔子游春》这一课时，钻研教材达到了“三个悟透”，即先悟透了二千多年前的孔子是个大学问家、大思想家、大教育学家，他学识渊博，思想精深，诲人不倦；第二悟透了孔子游春不是一般的对春光的浏览和观赏，而是洞察春光，假借景物比喻人格，适时启迪教导弟子，阐述道理的方法独特；第三悟透了课文对春光和人物言行描写的完美结合，语言如行云流水，用词造句简朴无雕琢。吃透了教材，方法也简单：让学生读通课文，用“《孔子游春》就是写孔子和他的弟子在春光里游览的吗”这一问题，来引起学生进一步阅读课文的兴趣，引起学生对孔子关于水的一番话的重视、探究、体会，进而启发学生去领略课文写景写人的语言特点，指导学生逐步完成课文后面的练习。
其次，教师要了解掌握学情。虽然是自己教的班级，如果不作深入的了解，仔细的研究，也很难说吃透与掌握。我在语文教学实践中，为每位学生建立学情卡片，调查，不断摸熟与掌握学情，了解每位学生学习语文的习惯，知晓每位学生的朗读、思维、口头与书面表达的情况，为培养学生学习语文的综合能力，为提高课堂教学水平打下基础。
我在上《孔子游春》的时候，首先请几位朗读水平较好的同学朗读全文，稍作指点就让全班学生练习朗读，鼓励大家认真练，努力达到和超过刚才朗读的几位同学。经过抽查，学生读书很快就达到了要求，并能入情入景；然后，我就把学生引入思考：这课文就是写孔子和弟子在泗水河边游玩游玩的吗？学生一只只手举了起来，纷纷要求发言。我先请语言表达稍差的学生发言，尽管他们说到了一点意思，但表达不明确；我再请思维和表达较好的学生回答，他们的发言，给大家带来了很多精彩，并引起了先前回答学生的思考；在和学生一起分析了课文的段落层次后，我又把学生带入了读书。通过适时、适当“点将”，学生练习读书的机会越来越多，要求越来越高，读得也越来越好。学生通过一路读书，仔细品味了课文的段落、句子、字词，品味了课文所表现的孔子和学生的高尚情操和语言情趣。学生真正做到了“量力而行”。
上好一堂课，好比下好一盘棋，教师的作用就在于利用和发挥“每一个棋子”的长处，使棋局显现精彩。
二、从过程出发，注重预设生成和非预设生成相结合
新的语文课程改革十分注重教师、学生、文本的和谐互动。衡量一堂语文课好坏的重要标准是教学目标达成度。教师要依据目标，从过程出发，注重预设生成和非预设生成相结合，努力创造良好的课堂互动，使课堂闪现出智慧的火花。我怀着探究的心理，在教学中积极尝试，结果也有了些感受。
在教学《印度洋上生死夜》时，我深知皮埃尔和妻子克勒松生离死别的场面肯定能深刻感染学生，就预设了这样一个教学环节：
我把预先抄写在小黑板上的描写克勒松和皮埃尔“抽搐”的两个句子挂起来，先请学生表情朗读，然后让学生思考：此时的两个“抽搐”各表达了什么意思，我们可以看到皮埃尔船长当时怀着怎样的心情？由于在前面已经有了通篇朗读，整体理解，这时学生的情绪达到了高潮，个个都有一种非表达不可的欲望。我及时选择了一些水平不同的学生发言交流，那课堂真是“言语之中有泪流，痛爱之中有敬佩”，学生表达的都是真情实感啊。
还是这一课，当学生们读到“‘谢天谢地’， 皮埃尔自言自语：‘克勒松，现在你可以安息了 ……’”，我顺便问了一句：“皮埃尔船长说话后面的省略号有什么意思？”请看学生回答。
生1：皮埃尔船长太累了，已经说不下去了。
生2：不是的。皮埃尔船长正要告慰克勒松：你的死是有价值的。
生3：看到由于自己的呼救，印度洋上的海啸没有给来往船只和人员造成灾难，皮埃尔船长心理十分激动。他急着要把这喜讯告诉自己的妻子。
生4：我记得2004年12月26日，也是印度洋海啸，夺去了几万人的生命。作为船长，皮埃尔十分清楚海啸的厉害。现在，他自己很高兴，他也要告慰妻子：一人的牺牲，换来了千百人的生命，人们不会忘记你。
生5：表达了皮埃尔对避免了海难的欣慰，对死去的妻子的怀念。
……
对课文结尾一个省略号的探究，引发了学生对课文主人公心灵的体会，使学生们更加崇敬这位既有丰富航海经验，又具有崇高品格的法国船长。这种对文本人文内涵的理解高出了教师对学生的预料。
预设生成，需要教师精心运筹，独具匠心；非预设生成看似出乎意料，但也不是无本之木，需要教师在教学过程中充满机智，善于捕捉，灵活应付。教师表面不经意，实质却留心，创造情景，创造气氛，激励学生用心灵感悟，用思维探究，用语言表达，努力实现“有心栽花花满园，无心插柳柳成行。”这就是布卢母所提出的一种“教学艺术啊”啊！
三、从效果出发，给学生读写训练空间
《新课程标准》多次提到学习语文，需要不断地接触、感受、实践，积累语言材料，提高读写水平。语文课堂要从效果出发，给学生读写训练空间，让学生当好主角，展现才能，提高读写能力。
郭沫若先生的散文《白鹭》才三百多字，却是一篇不可多得的好教材。我刚让学生打开课本，就听见不少学生轻轻诵读起来。我灵机一动，改变了先范读课文的计划，遵从学生的意愿，进行朗读练习。我先让学生们讨论散文的特点和朗读要求。
师：我们对过去学过的散文都有哪些感觉？
生1：语言优美，感情丰富。
生2：文字很新鲜，节奏感很强，象诗一样。
师：我们如何朗读好散文呢？
生1：要注意语调高低，节奏快慢。
生2：要有表情，表达对课文里描写事物的喜爱。
……
我接着提出：你们那么喜欢朗读《白鹭》，现在就可以自己按照要求练习朗读了，但不要忘了把自己如何读好课文的一些感受记下来，好与同学们交流。
等学生练习完朗读，我又改变了以往指名、分组朗读的做法，随即让学生交流朗读好这篇课文的感受。
生1：第四小节开头“然而”是表示意思转折，整个这一节（一句话）应该读得轻而慢。（生1试读效果真好）
生2：我觉得第五小节有四个“一点儿”，朗读时要注意声音高低、快慢的变化。（生2试读，真的精彩）
生3：第六小节应适当读得轻一点，因为这是一幅，“白鹭钓鱼”图，要读出安静的气氛。（生3试读确有安静气氛。）
生4：课文的开头应该读得轻而慢，结尾就要强而快一点，因为这是首尾呼应，表达作者对白鹭强烈的赞美。（全班学生试读，声音和谐，很有感情）
……
我反思，仅以自己的范读能达到这种效果吗？
备这一课时，我考虑到我们江南水乡，村村有鱼塘，有很多农村的孩子见到白鹭，说不定还能写出很多关于白鹭的精彩文字。
第二课，阅读结束的时候，尚有时间。我故意说了一句：“我们家乡也有白鹭呀！不知道同学们能否也写出一段精彩的文字来！”
大部分学生都想试试，几个外地学生表示了为难。我说：“看到过白鹭的就写白鹭，没看到过的可以写其它鸟类。”
学生们动起笔来了，似乎都很顺畅。我巡视了一遍，发现没有写不出的。他们有的写鱼塘里成群的白鹭，有的写夜宿广玉兰树枝头的白鹭，也有的写自己如何近距离观察和惊动渔埂上的白鹭飞上蓝天，还有的写了白鸥、江鸽。不少学生写得比较生动，现摘录一段如下：
一群白鹭飞落在鱼塘里，宽广的塘面上就象开了一片白花。它们有的站在塘边浅水里用喙梳理羽毛，有的用一只脚立着闭目养神，有的一对对伸长勃颈在相互交流着，还有的疾飞起来，掠过水面，叼起一条小鱼。谁也不忍心惊动它们，只想让这画面多留一会儿。
没有及时的训练，就不会有这样的效果。
语文课堂，训练多种多样。教师要当好导演，合理、科学安排，砍掉自己“多余的话”，留给学生更多的空间，创造出语文课堂的精彩。
学习感悟：精彩的语文课堂需要高素质的语文教师。高素质的语文教师来自于自身的不断学习、充实，求真求实，探究课堂教学的成与败、得与失。只有这样，语文教师才会提高驾驭课堂教学的能力，在课堂教学中达到新的境界。 |
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