融“错”课堂 求真做人

编者按:2012年4月末，“华应龙数学教学思想与实践”研讨会在北京第二实验小学召开，顾明远、叶澜、朱永新等8位与会专家对华应龙教学思想作出高度评价。当天，华应龙名师工作室颁牌成立。本期，让我们聚焦华应龙的教育教学艺术，通过多节课堂片段，分享华应龙老师近20年来的融“错”教育理念与实践，以期与全国教育同仁深度思考教育的本真价值。

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1993年，我在江苏省南通市海安县墩头镇作教师时开始申报研究《让学生从错误中学习》的课题;2002年，我校调到秉持“以学论教”、“无错原则”等办学理念的北京第二实验小学，继续“融错”研究;2011年，《“融错教育”操作模式及策略的研究》被列为北京市西城区教育科学规划“十二五”重点课题。19年来，我锲而不舍，在融“错”课堂中与学生共同成长。

何谓融错?

受各种因素的影响，小学生在数学学习过程中总是会表现出各种偏差，甚至得出离奇的答案，与正常的认知过程和结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说，学生就怎么做，学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺了自主，少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。

融“错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相继融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想相契合。

为什么是“融错”，而不是“容错”?因为课堂并不只是要容纳“差错”，而更重要的是，把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。

 

为什么要融错?

融错的意义在于教学过程中敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾和张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生的错误;要充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，将教学活动引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。

没有融错就等于放弃了创新，没有融错就无法真正落实“自主探究学习”，没有融错更谈不上真正的“过程教学”。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。我们提出“融错”的教学主张，是破解“标准化”教育模式，培育良性教育生态的需要，是矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要怎样融错?

融错包括:容错，错是错;融错，错不是错;荣错，错还是错三个阶段。融错课堂要从容错走向融错，最后到达荣错。这是对待差错的三种境界。

第一个阶段:容错，错是错。

容错，是指宽容、包容、容纳差错。

学生存在错误的作业在我的心中是一笔财富。

在画统计图时，一个学生把柱状图画得歪斜，我批注:比萨斜塔?另一位学生的柱状图个个低矮，我批注:哈哈，个个都是武大郎。到期末复习制作统计图时，我问学生需要注意些什么，学生说:“别画比萨斜塔!别画武大郎!”

正确的数学知识就这样被学生用情趣化的方式表达出来。在批改学生作业时，我总是喜欢把自己的感受用一段话、一句话、一个词表达出来，一些学生毕业多年后仍会珍藏着我批改的作业本。

第二个阶段:融错，错不是错。

融错，是把错误作为一种资源，从外在的表现入手，引导学生暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。

分析差错背后的真正原因。学生的错误是千奇百怪的，教师必须明白学生的困惑，才能有效地帮助学生。上学期期末复习阶段，主任请我辅导一名淘气的男孩。我让男孩做了道题，第一小题他虽然做错了，但找到了规律，我奖励他一颗星。

找规律计算:

1 2 5 10……

4 3 6 11……

9 8 7 12 ……

16 15 14 13 ……

……

把自然数排成如图所示的格式:

(1)第6行第一个数是(32)☆

(2)108排在第()行第()列

下面，是我们关于第二小题的对话--

生:108排在第()行第()列。我不懂。

师:哪儿不懂呢?

生:说了108排，怎么还要问第()行第()列?排和行不是一样的吗?

师:哈哈，这个“排”是动词，也就是“写”的意思。

生:哦，我就喜欢两个字、两个字地读。

“子非鱼安知鱼之乐”，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了解学生的阅读习惯，了解学生的已有经验，了解学生可能存在的思维定势。

让成功在差错中孕育。差错往往隐藏着正确的思路，大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。下面是教学《角的度量》课始的教学片段--

师:怎么量角的大小呢?

生(齐):用量角器。

师:都知道啊!那你会量吗?

众多学生:会。

师:我们先用量角器试着量一量∠1。

(学生尝试用量角器量∠1。)

师:(巡视中)这位同学，请带着你的量角器，到前面来，把你的方法展示一下。

生:(学生投影自己的量法后，有学生小声嘲笑，老师摇头制止)我先用这个尖放到这个角上，然后看这条边。(如下图)

师:这个角多大呢?

生:不知道。

师:(摸着学生的头，微笑着说)还没学，不会很正常，但敢于尝试值得表扬。以前我们量长度的时候，就是这样从0开始，这一点你做得非常棒!要量角的大小，她已经想到了用角来比着，真不简单，这个思路非常正确!现在的问题是我们从量角器上能找到角吗?

上完这节课，我明白了，以前的我们“只见树木不见森林”。我们讲了“角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0度刻度线重合，看另一条边所对应的刻度”，但没有讲量角的实质是什么，缺乏整体把握。“二合一看”等要诀看似简洁，颇得要领，其实这是我们成人的偏好，对学生来说却是不得要领的，要学生想象出这4个字背后的内涵是挺难的。“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”能一语点破，可以为学生的量角操作提供表象支持。