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“真实”是一种教学境界
工作这么多年来，上过许多所谓的教研课，也参加过一些教学比赛活动。开始，为了上好一节课，我们精心设计教案，反复推敲教学流程，以至于在正式上课之前，这节课已经上了若干遍。如果教学班级是新的也罢，如果仍然是试上的班级，那么整个教学过程就像工厂里的生产流水线一样顺畅，即使是新的班级，也会提前给学生渗透一些关键，并记住班级里一些学习成绩优秀的学生名字，而正是这样的充分准备，让我们的教学过程看起来显得那样井然有序，一切都在我们的预料之中，最后似乎非常完美。随着时间的推移，我开始怀疑这种教学实质，是不是真实展现了教学活动的过程，是不是更好的促进了学生的学习和发展？如果不能真实展现教学活动的过程，那么这种教学活动是不是带有一定的虚伪性和片面性，是不是因为过多考虑了教师自身，过多从教师的角度出发来认识问题，而忽视了学生是整个学习活动过程中的积极参与者；如果不能更好的促进学生的学习和发展，那么这种教学活动是不是有价值的有意义的，这种教学活动本身是不是具有科学性。
这最初的怀疑，点燃我思考的火种。在以后的教学实践中，在频繁的阅读过程中，在聆听别人课堂教学过程中，尤其是一些著名的特级教师的课堂教学，我更坚信了我最初的怀疑：一种不真实的课堂，难以唤醒学生，也难以唤醒教师内心的激情，更为严重的是它偏离了教学科学的轨道。在这里，我们首先应该把钻研教材、观察学生、精心预设、巧妙构思和提前渗透、故意安排、弄虚作假、流于形式相互区别开来，虽然两者都是教师主观能动性的体现，但是因为出发点不同，落脚点也不一样。前者追求着教学的本质，而后者则偏离了教学轨道。教学过程是由特定教师在一定时间、地点、条件下对一定学生施加影响的过程，其中教师、教育情境和学生都是变量，既然如此，教学过程实际上具有不可重复性，如果教师通过故意渗透、有意安排等等方法，使教学过程趋于雷同，实际上是没有考虑教学过程中的变量因素，而过多注重教学本质之外的东西。在这样的课堂教学中，教师没有真实的情感，学生没有表露真实感情的机会；这样的课堂，学生很少有错误，即使有错误，也会被教师及时的纠正；这样的课堂也没有插曲，一切都在教师的想象中上演，即使偶尔有意外，也会被及时的抹去；这样的课堂没有思想的延伸，因为最难以控制的就是人的思想。远离了真实的课堂，看上去很美，实质上对于学生和教师，除了收获精心策划好的结局，还能收获什么呢？
感悟：
通过读这位老师对真实的理解，我感受到“真实”的确是一种教学境界！观察所有课堂教学实践活动，尤其是那些特级教师的课堂，他们的教学无一例外都是真实的。教师的语言是真实的，教师的情感是真实的，教师和学生之间的交流是真实的，学生的思想是真实的，学习活动的过程是真实的，甚至教学过程中的困难也是真实的，正是因为这样的一种真实，他们的课堂教学过程才如此吸引着我们的目光，才如此令我们陶醉。我们身边一些出彩的课堂，也无一不是因为教师和学生的真实，才让课堂如此朝气，富有浓烈的探究氛围。相比较而言，作为普通的教师，要想做到教学的“真实”是需要更大的勇气的，展现真实的教学过程，一个重要的方面就是展现教师自己，除了需要勇气之外，我们更需要的是不断积累的教学经验和反复锤炼的教学艺术，只有如此，我们所追求的真实的课堂教学才能区别于自然状态下的真实。所以，无论站在哪个角度探索课堂教学的实质，“真实”都可以算得上一种教学境界。 |
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