让语文课堂充满灵性——刍议小学语文教学中的乱中求真

  崔峦先生指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。而要真真切切地做到这‘三实’，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心。我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，自自然然为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。” “豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真，是课堂存在的根基，是课堂灵性的羽翼，是课堂美丽的极致，。而真实的课堂往往不如精雕细琢后的课堂来得井然有序，呈现在大家面前常会显得有些“乱”，可这其中却是别有一番滋味在心头，需要我们仔细去品味。

一、“乱”花渐欲迷人眼，浅草却是回家路

“乱”其实是学生的个性毫不遮掩的张扬。在传统教育上，一堂让人称颂的示范课往往秩序良好：安静的课堂上，学生在全神贯注地听老师讲课，没有人走神，没有叽叽喳喳的说话声，只有老师谆谆的教导和粉笔在黑板上的摩擦声。新课堂较之传统课堂最根本的区别在于一切为了促进学生的发展，最显著的特征是课堂活跃起来了。其实，爱说好动是孩子的天性，作为新时期的老师是否也应当改变传统的态度，尊重学生的个性，利用他们的这种天性，鼓励他们动口动手，让学生的主动学习中，产生学习语文的兴趣，从而使他们的个性得到充分的张扬。在又说又动这种看似“迷人眼”的过程中，我们可以不动声色地培养他们的综合能力，这样既满足了学生爱说好动的心理需求，又让他们在不知不觉中学到了知识，教学效果应该比那种“秩序良好”的课堂好得多。如果学生思维活动空间狭窄，不愿说，不愿动，不愿写，只知道被动地接受，那么不仅学到的东西有限，而且学以致用的本领也会受到制约。自由、宽松的空间，张扬个性的环境，确实有些“迷人眼”，但是在“乱花”的背后，教师手中的“马鞭”起到了良好的作用，指引马儿认准了吃草的路，他们蹦跳着，追跑着，嬉笑着轻松地找到了最新鲜、最嫩的草儿填饱了自己的肚子，学到了真正的本领。因此我想，只有给学生一个真实的，真正属于他们自己的课堂，才能让他们在自己的课堂上显露自己各方面的才能，以此提高自身的语文素质。

但是，作为老师，作为担负着教育学生学习母语这一门课程的老师，因为身上的责任太重，所以免不了会担心，这种“乱”会使课堂难以控制，从而影响甚至妨碍教学任务的完成。事实上，只要课堂教学设计得当、组织到位、方法科学，那么，课堂的“乱”不但不会妨碍教学，反而会促进教学任务的完成，而且常常还会有一些令人意想不到的效果。如：我们学校有位老师在《燕子过海》一课的教学中，有意识地让学生把“燕子在海上不分昼夜地飞呀飞。”这句话用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了燕子不断地飞呀飞，……整个课堂气氛活跃起来，有的学生边飞边在笑，有的学生边飞边在讲话……顿时，课堂乱了。真的乱了吗？只见这位老师走入学生中间一个个地纠正了学生学飞的姿势，让学生张开双臂不停地飞，不然燕子就会掉入大海死去。没过几分钟，效果出来了：学生都飞得很累，有的坐下了，吃力地喘着气；有的累得趴在课桌上休息。不用教师喊停，教室里已没有了声音，这是学生“乱”过后真实的安静；这里有学生“乱”过后真实的感受。然后教师煞有介事地问学生：“燕子过海艰苦吗？”学生体会颇深，都说燕子真了不起，我们只飞了几分钟就受不了了，而它们却是不分昼夜地飞，这该多累啊！课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵 ……这样的看似乱的课堂往往孕育了不少独到之处，不能让这表面上的乱迷惑了我们的眼，你能说这样的课没有完成教学任务吗？学生没有吃到想吃的草吗？

二、“乱”语穿空， 惊涛拍岸，卷起千堆雪

“乱”是个体对预设教学程序的否定与对课堂权威的挑战；“乱”是学生求知欲望的生成，智慧浪花的激荡。只有让学生畅所欲言，才能“朝晖夕阴，气象万千”。

新课程非常热切地呼唤着教学过程的开放。开放对应于封闭，生成对应于预设。当一个个鲜活的个体主动建构、个性解读时，或当有不可抗拒的外来因素突然作用课堂时，必然会与“齐步走的统一战线”发生冲突。此时，教师若能处乱不惊，因势利导，必将激起千层浪。有一次我刚想上课，猛然从远处传来了尖锐的消防车的警报声。孩子们都忍不住好奇，情不自禁地站起身，抬起头，紧张地向窗外张望，似乎完全忘记是在上课，有的同学开始管不住自己的嘴：惨了，不会是我们这儿出了什么大事儿的吧？…是的，我就听说昨日城西菜场那儿有人出事了？…真的吗？……学生一唱一和，任凭教师提醒都无济于事。可这不正是学生最想表达的语言吗？于是我急中生智，索性让学生们到阳台上去看个究竟，只见两辆红色消防车呼啸而过。当学生醒悟过来时，黑板上作文题目变成了《警报声响起以后》。大家发挥想像，完全沉浸在遐想之中，有的写出了安全生产忠于职守的重要，有的赞美消防战士勇于献身的精神，还有的写出了对于生命价值的思考……课堂乱了吗？是的，可又起死回生了。在看似乱了以后，掀起一个又一个高潮，让学生的情感在课堂上得到了真实的体现。

       新课程欣赏敢于挑战权威的学生。敢于挑战权威的学生具有极大的创造力，作为教师积极营造民主、平等、和谐的氛围，放下所谓的权威具有重要意义。现代心理学认为：学生只有在民主平等的气氛中才能迸发出想像力的火花。著名的教育家陶行知先生也指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，从某种意义上说，作为一个老师，善于营造宽松愉悦、民主平等、自由开放的氛围，甚至比学识是否渊博更重要！在《滥竽充数》一文的教学中，我就遇到这样的状况：学生发表自己对南郭先生这个人物的看法，大多数学生赞同南郭先生是个不学无术的人，没有真才实学是不会有好下场的，告诉我们只有现在好好学习，习得本领，长大才能为国出力，成为有用的人才。然而我们班中有一位同学却喊了出来，说，我觉得南郭先生很聪明。此言一出，教室里立刻“嘘”声一片，可那位学生却红着脸不肯认输，我等其他学生稍稍平静，便鼓励这位学生大胆说说理由，原来他觉得南郭先生是一个能顺应时代变化的人才：他随机应变，是个能识时务的俊杰；他智高胆大，为家人甘冒风险。我极力肯定了他想法，同时还对他敢于发表不同的意见表示赞赏。同学们认同了他的想法，原来学会倾听能学到知识，“乱语”惊人，促人深思。再如：上《熟能生巧》一课时，教师正讲得欢时，学生质疑：“卖油翁和武士到底谁厉害呢？”　又是一石激起千层浪的问题。或许有些老师不喜欢学生问这样的问题，因为他会打断同学们学习的思路，打断教师教学的思路，使得课堂上有些乱。然而能问出这样的问题的学生是多么难能可贵啊。故教师不能急于下结论，而是引导学生去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗？请同学在课后再好好研究和讨论……或许学生学语文的劲头就因此而产生了，或许学生探究的习惯就从这刻开始养成了。课后学生查阅资料的兴趣浓了，互相探讨的劲头足了。可见，不能见乱就堵，应该因势利导。

三、乱师心者，真实课堂何为真

作为基础教育课程改革的重中之重——小学语文教改，是无边风光中的一株“小草”，我要在我的想象里在我的空间里打造我的课堂教学新秩序，让孩子们在母语教学的天地里唤起生命的热情，建立一种真正真实的、扎实的、朴实的、人道的教学！

（一） 让学生胸藏万壑凭吞吐

杨振宁先生在谈中美教育的差异时这样说：“中国幼儿园的小孩子常常一排排地坐得很整齐，而美国的几个孩子放在一起就会乱起来。”高钢在《我所看到的美国教育》一文中也这样感慨：“我常常想到中国的小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人在感到一种神圣与威严的同时，也感到巨大的压抑与束缚……

这种课堂教学看似有序，实则的收效是什么？在正襟危坐的背后，孩子们的神在哪里？或许有人会说，我们早已习惯了这种方式，学生也早已习惯了这种方式，我们的学生是万万不能乱起来的，一乱，我们的教学任务怎么完成？一乱，我们的教学秩序怎么调控？我恐怕要狂妄地说，说这样话的人恐怕是他底气不足，教学功夫也还不到火候。只要心中藏着一个“的”，解放学生的思想，解放学生的手脚，让他们自己去探索，自己去尝试，自己去获取成功，自己去获得快乐，这不就是我们所追求的吗？

作为老师，我们必须提升自己的文化底蕴，因为“腹有诗书气自华”，苏霍姆林斯基也说过：“为了上一节课，你是一辈子都在备课。” 课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中。只有我们教师用自己的才华，放大胆子，放开手脚预设课堂，课堂才会生辉，学生才能在课堂上锻炼出他们的口才，才会在课堂上取得“让学生胸藏万壑凭吞吐”的效果。

       王崧舟老师在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》，是一堂极其精妙的课，但是王老师说这已是它的第三版本了，也是一堂潜心提炼并精心预设的课。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜   如银月光

一泓清泉   静影沉璧

流水淙淙   蜿蜒而来

月光照水   水波映月

（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）

这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。在指导学生朗读时，王老师改变了一下方式：谁愿意起来读就自己站起来读，一个人读可以，几个人一起读也可以。这是一种多么好的做法！学生们在课堂上是多么主动！他们按照自己的意愿学习，学得开心，学得轻松。又是表面上看似乱，而实质上是“形散神不散”的方法，学生读得不亦乐乎？老师也觉得这是一种享受。因此，读着读着，学生会渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”在老师精心的预设下，开放的课堂中，学生把心中的感受用平时积累的丰富的语言精彩、自然地表达了出来。没有这样的自由的空间，学生怎会说出这样的语言；没有教师精彩的预设，哪会有学生精彩的表现。这应该就是我们所追求的课堂的魅力──真实、朴实、扎实。优秀的教师，就会呈现这样优秀的课堂，让学生在教师一次又一次巧妙的引导中，得到一次又一次的磨练，不断培养出能说会道的学生。

（二）让课堂冗繁削尽留清瘦

       真正的好课总是思路清晰，过程简洁。人常说：语文课就是模模糊糊一大片，总也理不出个头儿来。可事实上真的是这样吗？在冗繁、杂乱的背后，语文是有章有循的，语文课堂更是有序有找的。

前有久我刚听到了一堂精彩的语文课《祖国，我终于回来了》。这篇文章写的是我国著名科学家钱学森爱国的故事，他在美国优厚的待遇下，在美国当局残酷的阻挠下，经过了五年的斗争，终于回到了自己的祖国。针对这样一篇离学生实际比较遥远的课文，这位老师只是设置“你看到了美国的哪些行为让你觉得愤怒？”和“钱学森的哪些行为让你敬佩？”这么两个专题展开了课堂教学，让学生层层深入地领会了钱学森对祖国无比的热爱之情。这样的文章采用问题教学法非常恰当。也就是教师用了两条线，把课文脉落理得非常清晰，学生清晰的思路就是得益于教师。这节课得到了许多专家的好评。我想，就是因为教师把该教学生的知识，巧妙地组成了知识块，让教师和学生都体会到了清瘦课堂的轻松。而每一个板块，学生都能联系上下文把课文理解得非常深刻。就如在说钱学森的哪些行为让你敬佩时，教师适时地补充了钱学森的资料，加深了学生对钱学森的了解，钱学森的形象更为丰满了，课堂的气氛也更为高涨了。学生们大胆地把自己对钱学森的佩服淋漓尽致地表达了出来，甚至有的学生会激动地抢出来回答，这也无损课堂的秩序。这不是充分地表现出了清瘦的课堂让学生思路更清晰，思维更活跃、对文本理解得更透彻吗? 这不就是真实的课堂吗？

       看来“牵一发而动全身”的研读专题能引导学生探究课文，收到 “提领而顿、百毛皆顺”的效果。回忆我上次教《十里长街送总理》这一课的第三自然段时，也就采用了这样的方法。让学生自读第三段课文，自悟写话：思考课文中指哪些人，他们会怎么追，又会怎么喊？把你所体会到的写下来。（引导学生打开思路，考虑全面，想象各行各业的人的不同做法。）一个问题，其实是涵盖了学生对整个自然段的感悟。交流时，我特别欣喜，因为我撞击了学生心灵的火花，学生写得特别精彩：

例：①一个男孩痛哭着，追着灵车，不肯停下来，嘴里不停地喊着：“周爷爷，周爷爷，您不要走！”突然，他摔倒了，身上全是灰尘，但是，他不顾痛，马上爬起来，继续不停地奔跑，可是，时间不等人，灵车也不等人，还是渐渐地，渐渐地远去了……

②一群少先队员满面泪水，追着灵车奔跑，叫着，喊着，呼唤着，泪水早已风干了，脑海里浮现出总理的笑脸，他们的泪水再次涌了出来。

③青年小伙子打出“周总理永垂不朽”的横幅，高喊着：“回来吧，我们敬爱的好总理！

④藏族同胞深情地向总理的灵车献上哈达，嘴里唱着深情的歌。

……

       我发现了“零提问”的手法和“作批注”的方式让学生在“与文本对话”中积聚了足够的“谈资”，因此交流时精彩不断，尽显“个性化阅读”之风采。同时，这种“个性化”既多元、广角且又始终以文本为“轴心”，做到了“随心所欲”却不“逾矩”，故而此课也受到了专家肯定。其实，教无定规，合适最重要，且好方法总是简洁的，它常常是一条“最短程”。应该说，简洁的教法才能成就课堂“收成”的丰富，也才能让教学达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的最高境界。

（三） 让教师甘做绿叶衬红花

      很早以前就曾经听到这样一种说法：“好”老师未必就能教出好学生，好学生却常常得益于一些“无能”的老师。我一直很是想不通，做教师到现在终于有所领悟：好心未必有好报啊。

       语文界有句行话：如果把什么都讲透了，就什么都没有了。大概是好心的老师总是见不得学生沉默，总以为学生还小，怕他们学不懂，于是总是迫不及待地将自己的所懂的所悟的一切，在学生还没有独立思考并得出答案以前，过早地一股脑儿告知给他们，并要求他们划一而为，弄懂弄透。殊不知这样反而弄巧成拙，剥夺了学生自己学习探究的机会，剥夺了他们真正学习的权利。学习，读书不仅是追求一个结论，有时无须结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败，要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。学习的快乐就在于这一过程。因而大教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

       所以，在课堂上，我总是尝试着将自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，幻化为学生的一员，学生走歪了，旁边敲一下，学生精彩了，欣赏一下，兴起时，和学生一起读读书做做作业，这样学生快乐，自己也快乐。

       最后引别人的一段话作最后的歌唱：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。

      在顺应新时代的课改中，我们做教师的都会面临艰难而痛苦的抉折：要么因循守旧被淘汰出局，要么在学生的发展中实现自我，发展自我。我们的教学理念是一切为了学生的发展；为了一切学生的发展；为了发展学生的一切。而这需要有与时俱进的理念、否定自我的勇气和虚怀若谷的胸怀。