课堂教学是由教师与学生双方面建构而成，教师的教为常量，学生的学则是变量。假设教师的教为1，学生的学为x，很明显，x的值越大，其乘积就越大。

假设x为2，那么，1×2＝2，这就是正效率。

假设x为0，那么，1×0＝0，效率就是零。

假设x为－1，那么，1×－1＝－1，效率就为副效率。

这充分说明课堂教学取决于学生的“学”，而非老师的“教”。因此，“求真”课堂一定是围绕学生的“学”展开的课堂。每一节课，它都应是货真价实、原原本本反映出真实的面貌。同时它的好坏应着力于它是否有趣、新鲜、奇特。教师的传输与学生的吸入量是否成正比，是否引起学生求知的好奇心，达到拓展学生的思维的实际目标。一些公开课、观摩课应具有示范性、指导性、可操作的模仿性，耐人回味，是精品。充分运用新的理念，在教学内容、组织形式、教学方法、新旧过渡、知识点的呈现、课堂上的主客体置换等方面有创意。在增大课堂密度的同时，使师生交融，教学相长，各有所获。“搭台唱戏”，暗示或明示学生做准备，反应不出真实的课堂面目，不但产生负面影响，而且更重要的是给学生做了坏样子——弄虚作假，不诚实，使学生消极对待学习。也有悖于教育家陶行知先生的教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教育学家苏霍姆林斯基也曾经指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。

很多时候，我们按照课本的编排顺序，精心设置了各种活动，虽然表面看起来丰富有趣，但是学生真正掌握的知识却很少，华而不实。怎么实现学生真正做到80%能够掌握所学知识，有对所学知识的听说读写能力呢？《构建求真课堂英语学科教学实施意见》从课前、课堂和课后等多个方面给我们提供了依据和评判标准。

对于“评价与测试”，既要关注教师的教学行为，又要关注学生的学习行为；既要关注结果，也要关注过程；诊断与反馈相结合，评价与研究相结合，形成性评价与终结性评价相结合，如果能细化评价，制定评价表，操作性就更强了。