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构建求真课堂语文学科教学实施意见
一、指导思想
为秉承我校以“求真”为核心的办学理念，在生本教育理论和课程理论的指导下，在总结这几年我校推进课程改革、创新教学方式所取得的成果与经验的基础上，以儿童发展为宗旨，以打造基于儿童立场的求真课堂为目标，继续加强教学研究，深化教学改革。通过打造求真课堂的研究与实践，进一步以儿童立场的教育观指导教师的教育教学行为，使教师更好地了解，甚至理解及发现儿童，教育更能遵循儿童身心发展的规律。努力建设真切、真实、真情的课堂，使各项教学活动都能成为促进学生发展的有意义的学生学习活动。
二、基本精神
真切、真实、真情，是我们构建的求真课堂的基本精神。
真切：教学目标与内容真实确切、清晰明了。
真实：教学过程与方法、教学活动真实、朴实、扎实。
真情：师生关系真情实意，教学氛围生动活泼。
三、教学策略
根据上述指导思想和基本精神，现就优化语文教学过程、建设语文求真课堂提出如下基本要求，无论是新授课，还是复习课、练习试卷评析课，都必须努力践行这些基本要求。
（一）课前准备
1.教学目标适切
教师要确立“既见树木，又见森林”的备课意识。严格按照《语文课程标准》制定的三维目标、不同的学段的培养目标去设定每一堂课的标准。结合每堂课的具体内容，以过程与方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透在其中。教师既要关注全体学生及学生的全面发展，又顾及个别学生及学生的个性发展，增强教学的针对性。
在确定每一篇课文的教学目标时，我们要求教师们紧扣住单元教学重点，将教学的精力集中到重难点教学目标的突破上。通过突出重点，促使学生有更多时间，抓住关键词句进行品读感悟，从而在有限的四十分钟内透彻理解文本的主要内涵。
2.教学内容合理
关于教学内容的选择，特级教师薛法根老师有个著名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。所以，教师既要会合理取舍教学内容，同时，也要会灵活重构教学内容。
低段，要凸显识字、写字、积累词语和朗读；高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合；中段，可因课而异取舍内容，或侧重于理解语言，或侧重于运用语言。
3.备课深入规范
教师要善于从多角度钻研教材，对文本的整体内容与情感，文本结构、语言风格、表达特色等作准确、深入、独到、多元的研读，还要善于充分挖掘并利用教材中有利于学生语文素养发展的资源，为学生提供丰富的听、说、读、写、思等语文实践机会。要想引领学生深入文本感悟，解读教材是基础。教师自己先只有把教材读懂了、读透了，课堂上才能游刃有余，以精要的方式把语言的训练点、情感的激发点、思维的发散点、育人的渗透点等呈现在学生面前，促进学生深入教材的本质，内化知识，提高课堂学习的效率。
教师应超前两周课时备课。教案内容必须写明教学三维目标、教学过程；教学过程安排要合理、完整，重点难点突出，教学结构清晰，教学方法恰当，突出学法指导。教案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学过程；⑥作业或活动设计；⑦板书设计。
备课以个人钻研为主、集体备课为辅，加强教研组、备课组研讨，研究教学重点、难点及处理方法，检查总结前一阶段教学情况，找出教学中的问题并制定相应的改进措施。提倡二度、三度备课，要求教师在上课前教案有符合本班学生实际的复备内容，课后有修订补充的内容，为区别明显，可采用“双色备课”。
（二）课堂教学
基于儿童立场教育观和求真课堂基本精神，优化课堂教学过程与方法的研究。首先是优化课堂教学结构模式，构建起以学定教，先学后教，少教多学，学教互动的课堂教学模式。其次是着力研究创新课堂教学的活动设计、方法指导、学习氛围、师生关系等技术细节，使教学过程真实扎实，活泼灵动，优质高效。
课堂氛围和谐。教师要努力营造民主、开放、和谐的学习氛围，善于激发学生主动参与、积极思考、耐心倾听的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。教师要把学生置于课堂正中央，给学生说话的权利，激励学生勇于提出尖锐问题，发表不同见解，教师必须耐心听取学生的意见和建议；给学生自己选择学习方式的权利，独立思考、同桌议论，还是小组讨论等，应该由学生自己选择。
习惯培养重视。语文课不能离开“学语习文”，要动情朗读、静心默读、要圈点批注、品味词句、要动笔书写，积累感情。对此，《新课标》的要求是：低段，在读课文时可以要求圈出生字，给生字注音，画出词语，找出难写的字，标出段落序号等等。中段，学习给生字注音，组词，标段，找出新鲜词语，画出有美感的句段，找出疑难问题，学做批注等等。高段，圈读好词佳句，做批注，质疑，查阅相关资料并摘录等等。阅读教学就是要教给学生良好的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
教学方法得当。教师要立足于学生语文素养的培养，克服死板、僵化、满堂灌的教学方式，努力寻求并采用灵活多样、恰当有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，精讲多练，培养学生自学能力和实践能力，发展学生语感和思维能力。教师要关注学生的课堂感受，既面向全体，又尊重个性，因材施教，师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。
教学调控有效。教师既要根据教材特点和学生实际精心设计教学过程，又要根据课堂生成情况灵活、机智、恰当地调整教学方法和教学进程，既能引导学生自主、探究、合作学习，又能有效发挥教师的组织、点拨、指导的作用，从而提升知识教学的效率和能力培养的效果。
教学素养全面。教师要规范有序地组织教学，努力提高自己的课堂教学驾驭能力；教学语言准确、规范、简练生动；教态亲切自然，与学生进行平等沟通与互动。合理使用现代化教学设施并充分发挥其对语文教学的辅助与优化作用。板书正确工整，清晰凝练，布局合理。
教学情感饱满。语文学科的“人文性”其基点就在于“情感”。教师要把自己的情感真实、激情地传递给学生，必须深挖教材、教学过程当中的每一个情感因素。把自己对课文、生活、人生的每一份感悟，真实地传递给学生，展示给学生一个真实、充满激情的课堂，真正创造出课堂中“我想学”的气氛。
教学评价真切。课堂评价应是多元化的，而不要仅限于某一方面的评价上。要通过评价促进语文素养的提高。评价时不仅是评优劣，还应该评对事物是非观念的认识。教师评价要酌情打造，应分层次，重引导，根据学生的认识水平进行评价，评价方法可采用生评生、生评师、师评生、竞赛评等。
（三）课后教学活动
1.精心设计布置作业。教师应根据《课程标准》、教材要求和和学生实际布置作业，做到设计科学，选题精当，难易适度，体现梯度。作业设计体现针对性强、趣味性强、实践性强等特点。注意控制每天的课外作业总量，减轻学生过重的作业负担。
2．及时认真批改作业。作业批改要认真及时，不错改、漏改，做到有布置就有检查和批改；教师的批改要做到字迹工整，符号统一（在学生作业后的记分线上注明等级，提倡教师写鼓励性的评语。建议1、2年级用图形如五星、红旗、苹果，3—6年级用“优上中”打等级，也可以自己采取其它的等级方式。）评价公正，有记录；对于作业中发现的问题要认真分析，找出问题的症结，及时进行集体订正或个别指导；学生订正后的作业必须批改，并签署批改日期；发现学生作业中的独特见解，要及时表扬鼓励；作文批改要规范细致，眉批与总批结合，错字、病句、错标点、用词不当要指正，评语力求少说空话，少批评，多鼓励，多针对性的指导。
3．指导学生对自己的作业进行总结反思。要引领学生一周或一个阶段内对自己的作业练习进行总结反思，分析评价，总结收获和进步，发现问题和不足，自觉寻求改进的对策和方法。
4．使作业练习成为学生与老师对话交流、向老师质疑提问的平台。可以激励和指导学生在作业练习上总结得失，简要书写学习感受；可以提出疑问，向老师请教；可以对老师的课堂教学和布置的作业提出意见建议等。同时，教师可以在作业练习上三言两语，直截了当，对学生的学习作点评、提建议，为学生释疑解惑等。
（四）学习评价
1．优化学习成效的检测评价。要进一步提高学习检测评价的质量和水平，在内容上注意基础性学习与拓展性学习相结合，重在依据学习目标的基础性学习，目标达成性检测，适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测。在方法上可采用课堂即时检测，阶段限时检测等形式灵活进行，既不增加学生的负担和压力，又能及时了解学习情况，诊断教学问题。
2．开展激发学生思维、发展学生智慧的检测评价活动。可结合本学科的教学内容，精心设计一些生动灵活的测试题、探究题，开展一些积累竞赛、即兴辩论等活动，既检测评价学生的思维水平，又引领学生开动脑筋，好思善思。
3．加强对学生学习过程的观察评价。要改变偏重学习结果的评价，加强对学习过程中学习情感、学习方式、思想方法、学习水平的观察评价。学习情感：对学习是否有兴趣，能否积极主动；能否认真完成各项学习任务；能否积极参与交流发言等。学习方式：能否善于把听、看、想、说、做结合起来；能否善于发现问题、敢于提出问题；能否善于与同学交流合作；能否及时总结反思，及时发现问题和调整学习方法等。学习水平：思想方法是否正确，思维是否清晰、敏捷；课堂上问题分析与表达的水平怎样等。要以学科组为单位研究制定学生学习活动观察评价表，定期观察，综合分析，以此引领学生重视学习过程，优化学习行为。
四、具体措施
（一）加强常规管理，促进工作制度化规范化
（二）深化教学改革，积极构建求真高效课堂
（三）勤于总结经验，善于提炼策略。
（四）完善评价机制，加强考核促进。
感悟：
这次沙龙活动围绕改进“构建求真课堂语文学科教学实施意见”展开，整个过程简明高效，让我有了系统思考课题的机会，学到了一些教育研究思维方式和技巧，可谓受益良多。
课前准备围绕教学目标、教学内容和备课展开，但是大家认为这三方面不是严格的并列关系，备课里也包含了教学目标和内容的研读梳理，因此最好换个平行项目。课堂教学分成了七个板块，个别存在重复和表述不明确，应该将教学调控合并到教学方法中，而“习惯培养重视”也应多加揣摩和修改。
课后教学活动只围绕作业展开，显得较为片面，语文学科的工具性和实用性特点决定了它还可以有更多实践拓展任务，以此丰富学生的生活，让他们在实际生活中切实而有效地提升语文素养。
果然智慧是需要碰撞的，大家群策群力，让实施意见变得更为科学合理。 |
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