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一、指导思想
为秉承我校以“求真”为核心的办学理念，在生本教育理论和课程理论的指导下，在总结这几年我校推进课程改革、创新教学方式所取得的成果与经验的基础上，以儿童发展为宗旨，以打造基于儿童立场的求真课堂为目标，继续加强教学研究，深化教学改革。通过打造求真课堂的研究与实践，进一步以儿童立场的教育观指导教师的教育教学行为，使教师更好地了解，甚至理解及发现儿童，教育更能遵循儿童身心发展的规律。努力建设真切、真实、真情的课堂，使各项教学活动都能成为促进学生发展的有意义的学生学习活动。
二、基本精神
真切、真实、真情，是我们构建的求真课堂的基本精神。
真切：教学目标与内容真实确切、清晰明了。
真实：教学过程与方法、教学活动真实、朴实、扎实。
真情：师生关系真情实意，教学氛围生动活泼。
三、教学策略
根据上述指导思想和基本精神，现就优化语文教学过程、建设语文求真课堂提出如下基本要求，无论是新授课，还是复习课、练习试卷评析课，都必须努力践行这些基本要求。
（一）课前准备
1.把握教学目标，安排教学内容。
教师要确立“既见树木，又见森林”的教学意识，依据《语文课程标准》的三维目标、不同的学段的培养目标去设定每一堂课的标准。在确定每一篇课文的教学目标时，教师要紧扣住单元教学重点，将教学的精力集中到重难点教学目标的突破上。通过突出重点，促使学生有更多时间，抓住关键词句进行品读感悟，从而在有限的四十分钟内透彻理解文本的主要内涵。
正确设定学习目标，合理安排教学内容，要遵循关“三不教”法则：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。教师既要会合理取舍教学内容，同时，也要会灵活重构教学内容。低段，要凸显识字、写字、积累词语和朗读；中段，可因课而异取舍内容，或侧重于理解语言，或侧重于运用语言；高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合。
2.整组教学资源，设计教学预案。
在当下的语文课堂中，不能简单“唯教材”教学，教师要善于从多角度钻研教材，对文本的整体内容与情感，文本结构、语言风格、表达特色等作准确、深入、独到、多元的研读，还要善于充分挖掘并利用教材中有利于学生语文素养发展的资源，为学生提供丰富的听、说、读、写、思等语文实践机会。为提高课堂学习的效率，提前搜集相关图文、音乐、视频资料，制作简约实用的课件辅助教学。
教师应超前两周课时设计教学预案。教案内容必须写明教学的三维目标和教学过程，教学过程安排要合理、完整，重点难点突出，教学结构清晰，教学方法恰当，突出学法指导。教案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学过程；⑥作业或活动设计；⑦板书设计。
设计教学预案以个人钻研为主、集体备课为辅，加强教研组、备课组研讨，研究教学重点、难点及处理方法，检查总结前一阶段教学情况，找出教学中的问题并制定相应的改进措施。提倡二度、三度备课，要求教师在上课前教案有符合本班学生实际的复备内容，课后有修订补充的内容，为区别明显，可采用“双色备课”。
3．组织预习活动，培养学习习惯。
课前预习，是教学过程的一个重要环节，是引导学生自主学习的一项重要活动，是提高课堂教学效率的一个重要途径。语文学科教学内容丰富，必须精心组织学生开展一定的课前学习活动。要依据教学目标设计灵活多样的预习任务，引领学生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些问题，既为课堂学习作好准备，又是培养学生自主学习能力。
（二）课堂教学
基于儿童立场教育观和求真课堂基本精神，优化课堂教学过程与方法的研究。首先是优化课堂教学结构模式，构建起以学定教，先学后教，少教多学，学教互动的课堂教学模式。其次是着力研究创新课堂教学的活动设计、方法指导、学习氛围、师生关系等技术细节，使教学过程真实扎实，活泼灵动，优质高效。
1.教学情感饱满，课堂氛围和谐。
语文学科的“人文性”其基点就在于“情感”。教师要把自己的情感真实、激情地传递给学生，必须深挖教材、教学过程当中的每一个情感因素。把自己对课文、生活、人生的每一份感悟，真实地传递给学生，展示给学生一个真实、激情、开放、和谐的课堂，激发学生主动参与、积极思考、耐心倾听的学习情趣，引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。教师要关注学生的课堂感受，既面向全体，又尊重个性，因材施教，师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。
2.凸显年段特点，重视培养习惯。
语文课不能离开“学语习文”，要动情朗读、静心默读、要圈点批注、品味词句、要动笔书写，积累感情。低段，要凸显识字、写字、积累词语和朗读；中段，凸显自然段的教学，或侧重于理解语言，或侧重于运用语言。高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合。阅读教学就是要教给学生良好的学习方法，培养他们良好的学习习惯。教师要把学生置于课堂正中央，通过组织学生独立思考、小组讨论，鼓励学生勇于提出问题，发表独特阅读体验，提高学生听说读写等语文素养。
3.教学方法得当，教学调控有效。
教师要立足于学生语文素养的培养，努力寻求并采用灵活多样、恰当有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，精讲多练，培养学生自学能力和实践能力，发展学生语感和思维能力。教师既要根据教材特点和学生实际精心设计教学过程，又要根据课堂生成情况灵活、机智、恰当地调整教学方法和教学进程，既能引导学生自主、合作、探究学习，又能有效发挥教师的组织、点拨、指导的作用，从而提升知识教学的效率和能力培养的效果。
4.教学评价多元，评价语言真情。
课堂评价应是多元化的，而不要仅限于某一方面的评价上。教师评价时不仅是评优劣，还应该对事物是非观念的认识进行评价。教师评价要酌情打造，应分层次、重引导，根据学生的认识水平进行真实地评价，评价方法可采用生评生、生评师、师评生、竞赛评等。教师的评价要贴近学生心灵，富有激励性、指导性、体现真情实感，对学生的学习起到点拨、引导作用，要通过评价促进学生语文素养的提高。
（三）课后教学活动
1.精心设计和布置作业练习。教师应根据《课程标准》、教材要求和和学生实际布置作业，做到设计科学，选题精当，难易适度，体现梯度。作业设计体现针对性强、趣味性强、实践性强等特点。注意控制每天的课外作业总量，减轻学生过重的作业负担。
2．及时认真批改作业，作业批改要认真及时，不错改、漏改，做到有布置就有检查和批改；教师的批改要做到字迹工整，符号统一（在学生作业后的记分线上注明等级，提倡教师写鼓励性的评语。建议1、2年级用图形如五星、红旗、苹果，3—6年级用“优上中”打等级，也可以自己采取其它的等级方式。）评价公正，有记录；对于作业中发现的问题要认真分析，找出问题的症结，及时进行集体订正或个别指导；学生订正后的作业必须批改，并签署批改日期；发现学生作业中的独特见解，要及时表扬鼓励；作文批改要规范细致，眉批与总批结合，错字、病句、错标点、用词不当要指正，评语力求少说空话，少批评，多鼓励，多针对性的指导。
3．指导学生开展经典诵读活动，提倡学生撰写流动日记，在诵读中积累优秀传统文化，在习作中交流心灵感悟。每学期组织开展相关主题的语文实践活动，在活动中加强文学素养的积淀。
四、具体措施
（一）加强常规管理，促进工作制度化规范化
（二）深化教学改革，积极构建求真高效课堂
（三）勤于总结经验，善于提炼策略。
（四）完善评价机制，加强考核促进。 |
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