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求真、求实，提高语文课堂教学的实效
（语文教研活动上的发言稿）
木棆小学 朱歆静
近几年来，教改的浪潮一浪高过一浪，为了改变传统的教学方式，语文教学中一问一答的简单情景已不多见了，教师一讲到底的现象也基本看不到，但取而代之的是在“让学生自主学习”的桂冠下呈现的另一番不正常的景象：多媒体过多地故弄玄虚，教学中预设的各种生成太多，教师花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本被搁在一边，一堂课下来，只见热闹的活动，不见文本的阐发、挖掘，更谈不上学生与文本的共鸣。到头来，学生学无所获。其实，教育本如涓涓细流，静静地流入受教育者的心中；教育还如丝丝春雨，无声地滋润着学生的心田。因此，回归自然，实实在在，真真切切，才是语文高效课堂永恒的魅力和永远的追求。下面，我从以下几个方面谈谈自己的教学体会。
一、多钻研教材，不要照搬教参
语文教材是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。又像是一座精美瑰丽的七宝楼台，我们教师的任务，就是要把教材中的每一篇课文读“厚”，把每一篇课文教“薄”。然而多少年来，在传统教学的影响下，文本却成了以教为本的脚本。教师为了学生一点不漏地掌握教本的知识，常常用异常冷漠的手段把文章拆散开来作一一分解，因此，课本整体的美、内外和谐的诗意荡然无存，课堂教学也就没有什么“活气”和“灵气”可言。
认真研读教材，应该说是脚踏实地地走进教改的重要一步，有人说，语文不是重视感悟吗？那就让学生自己去悟吧，其实，不管时代怎样变迁，教师永远是学生“传道授业解惑者”，课标修改了几次，却从来没有否定教师是课堂教学的组织者，是学生的引导者，如何组织好课堂教学，如何引导学生学习，老师首先要自己吃透教材，要知道作者写什么、为什么这样写，学生该学什么、怎么学，精心提炼，现在提倡“磨课”，不要误会“磨课”是课后去磨学生，其实是课前，老师自己磨教材，上课时，讲学生不懂的，教学生不会的，说白了就是磨我们老师自己，去解放学生。在研读教材时，我们要狠狠抓住课文中“牵一发而动全身”的切入点，抓准了，教学思路就会很清晰，教学效果也不会差到哪里去。比如，教学《白杨》一课时，我就抓住“高大挺秀”一词让学生好好好理解，白杨树又高又大又直，“直”就是“挺”，那作者为什么不用“高大挺拔”却用“高大挺秀”呢？学生知道“秀”就是“秀美”，有“内秀”和“外秀”之分，白杨树是一种极平常的树，它真的这么美吗？先出示白杨图，让大家直观感觉，茫茫的大戈壁上的白杨树长得很茂盛，确实很美。白杨树还有哪些高贵的品质呢？叫学生找出来，而且反复朗读描写白杨树品质的句子。这样，学生对“高大挺秀”这个词就理解了。这篇课文作者采用的是借物喻人的手法，学生只有充分地认识了物，才能很好地把握人，正因为学生透彻地理解了“高大挺秀”一词，充分地认识了白杨。因此，通过再学课文，就知道了，当年建设兵团是一支浩浩荡荡的年轻队伍，他们朝气蓬勃，豪情万丈，像白杨一样，非常可爱，这是外秀；他们几十年如一日，为了边疆的建设事业，奉献了自己美好的青春、美好的年华，又像白杨一样，具有高贵的品格，非常可敬，这是内秀。抓住了文章的这个词眼，这样，作者借物喻人的表达方法和本文作者所表达的思想感情，学生很容易掌握了。
很多时候，仅仅准确地抓住课文中的一个字眼，一个词眼就能解决课文的重点和难点，如，教学辛弃疾的词《清平乐·村居》，很多老师是抓住“醉”来展开教学，其实，如果认真地钻研教材，你会发现，“喜”才是咧开嘴冲着你发笑的一个亮堂堂的字眼，这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么,这么喜欢，这么欣喜呢？是词的最后一句：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。引导学生观察画面，看小儿顽皮的动作和神态，然后，引导学生像剥竹笋一样一层层来解读课文，除了最“喜”还有什么“喜”，这个问题简单了，放手让学生解决，还喜欢大儿子“锄豆溪东”，还喜欢二儿子“编织鸡笼”，儿子的勤劳孝顺，让这家农户不仅有饭吃还有酒喝。通过边诵读边看图，知道词人还喜欢低矮的茅檐，青青的小草和潺潺的溪流这种温暖、和谐、宁静的环境，这也是作者所向往的。通过抓“喜”这个字眼层层跟进，学生就会知道，作者一喜风景宁静，二喜夫妻和美，三喜两儿勤劳，四喜小儿自在，显然，“喜”才是贯穿整首词的字眼。抓准了，抓好了，那学生对词的意思，对词人所要表达的思想感情哪能体会不到呢。
课文研读是语文教师的第一大功夫，我们必须精读，深读，细读，好好领会好好赏识，当然，深入细致的钻研教材，不一定就有精彩的课堂教学，但是，至少能为提高课堂教学的实效奠定基础，经过努力，一定能设计出体现文本特点、学科特点、展示自己教学个性的有效的教学过程。
要提高课堂教学的实效，不仅要认真的钻研教材，还要大胆地走出教参。多少年来，我们教师备课总离不开教学参考书，教参确实有一定参考价值。但仔细想想，教参教参，只是教学时用来参考的，因此，绝对不能照搬，因为它太标准化、公式化、概念化，如果我们不从教参中拔出来，照本宣科，那只能是千人一腔，久而久之，教学就会僵化。面对一个正确表达、一个标准答案，学生从答卷到作文，只能按教参答案去说、去写，不说自己的真话、实话，这样，会使学生从学习语文的虚伪走向做人的虚伪，那就是我们教育的失败。新课标要求教师做学生成长的引导者，做学生发展的领路人。何况，同一本教科书，时代不同了，观念变了，对象变了，我们在教学上必须有新的探究，谋求最佳的效果。比如：《落花生》这篇课文，教参要求我们教育学生做人要做花生一样的人，默默无闻地奉献。在几十年前，向学生灌输这种思想，无可非议，而今天单纯灌输这种思想远远不够，我们教书是为了教人，要教学生如何在社会上立足，如何生存，所以现在教这篇课文时，要走出了教参的圈子，要教育学生努力做一个内在美和外在美兼备的人才。每一篇文章都有作者的写作意图，但时代不同，社会背景不同，文章所折射出来的价值观、人生观也有所侧重。在教学中，我们要灵活地很好的把握。
语文教师的任务就是引领孩子们步入姹紫嫣红的“语文园林”，让他们去感受、去体验、去积累。如果说，有效地通向“语文园林”的小路是准确地把握住文本的支撑点，那么，如何让孩子们在这条小路上走得悠闲自在，在“园林”中又能尽情享受呢，那就要求我们充分地利用好课外文本资源。语文教材和丰富的课外文本资源是互相呼应的，是花与叶、枝与根一般的亲密，把丰富的课外文本资源引入课堂教学，能使语文课堂教学更有语文的味道，从而提高语文课堂教学的实效。
我们语文课本中有许许多多英雄人物的故事，而这些英雄大多涌现在战争年代，像董存瑞、邱少云、黄继光、李大钊等等，他们的故事距离现实比较遥远，所以我们不能局限于教参上的说明，一味地教育学生坚贞不屈，不怕牺牲。要教育学生在现实生活中，用英雄的精神来克服困难，不怕挫折。特别是面对死亡，也要具体情况、具体分析，具体对待，不能什么事都是要头有一颗，要命有一条，那是不值的。而且要实事求是，拉近英雄人物与普通人的距离。如教《我的战友邱少云》一课时，在学生的想象当中，邱少云像雷锋一样，平时一点一滴都做得很好，是不是这样呢？我发动学生去查找资料，有资料介绍，邱少云生前是一个非常普通的战士，特别是纪律性不够强，出发前，邱少云写了一份保证书，保证严守纪律，坚决完成潜伏任务。他最难能可贵的是说到做到。这些内容，教参上不可能有，让学生知道这些，不但无损英雄人物在学生心目中的形象，反而让学生认识到，哦，原来英雄也是平常人。我们的中等生甚至差生经过努力也能成为最棒的人。这样，就真正达到了“同读一卷书，各自领其奥”的阅读目的。
阅读课上，我们很多老师都注重加强对学生朗读能力的培养，一是把文章读顺，这个还容易解决，重要的是要读出感情，读出语文的韵味，这个就不那么容易了，有时候，我们老师千叮万咛，要注意读出感情，学生就是读不出味道，如果能适时引入一些课外文本资源，就能更好地帮助学生透彻地理解课文内容，更好的走进作者，走进文本主人公的内心世界，最后，实现有感情地朗读课文的目标。如《早发白帝城》一课，要学生读出作者轻松愉快的感情，但学生就是不明白，被彩云笼罩的白帝城那么美，作者没有很好欣赏就离开，遗憾还来不及，哪能高兴愉快呀，如果，课前给学生一点感情铺垫，或者在课中给一点小插曲，让学生知道李白如何被流放，又如何在刚到白帝城时听到赦免的消息，就一定能感受到诗人扬眉吐气的心情，就会和诗人产生强烈的感情共鸣，也自然会通过朗读把这种感情释放出来。我们的目标就实现了。
所以，我总是认为，要提高语文课堂教学的实效，老师要认真的钻研教材，精心提炼课文的支撑点，又要大胆地走出教参，广泛采集与文本有关的资料，这样，才能很好地引领孩子在语文天地里自由自在地遨游。
接下来我想说第二点：（二、多启发人脑，不要滥用电脑）
不得不承认，电教媒体具有声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强等特点，恰当运用多媒体辅助教学，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。但一旦惟其不可、缺其不行，那就不是为了提高教学效率，而是为“多媒体”而“多媒体”了。如果课件泛滥，也会成为课堂之灾。我们现在的语文课本中有许多描写景物的文章，如《荷花》《美丽的小兴安岭》《迷人的张家界》《索溪峪的野》，有些老师把这类课文的阅读教学上成了图片欣赏课，当然，电教媒体具有声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强等特点，恰当运用多媒体辅助教学，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。但一旦惟其不可、缺其不行，课件泛滥，也会成为课堂之灾。有经验的老师就不是这样，有一位老师教学这一课时，不仅很好地抓住语言文字的教学，而且在引导学生想象这一方面就给我们留下了深刻的印象，他在教学“山”这一节时，他是这样处理的，首先引导学生多种形式的读，读出音韵之美，画面之美，读出语文的味道。尔后又引导学生抓住某一画面展开想象，课文说桂林的山“有的像骆驼，有的像大象”，好了，老师也出示了象鼻子山的图片，但老师绝对不只是让学生简单的欣赏，而是引导学生先观察象鼻子山的形状，感受到“形状美”，再引导学生想象象鼻子山怎么来的，怎么会这么像，有的学生想象很有趣，他说，大象从我们的邻国也是素有“万象之称”的老挝出来的，它日夜兼程，要去向何方，我们不知道，但是，它踏上了桂林这片神奇的土地，就不再前行了，因为它被漓江“静、清、绿”的水迷住了，于是，把脖子伸进水里，哇，原来，漓江的水还甜甜的，大象喝不够呀，哪里还想走呢，一年又一年，它就化作了象鼻子山。这个环节的设计，就让学生透过景的“形”去感受到了物的“神”，（出示：形——神）也帮助学生透彻地理解了作者描写山时所用到的“形态万千”，这里的形态就是“形状”和“神态”，这样，就引导学生把对语言文字的理解、对外形的观察、对神韵的感悟融合在一起了，学生的观察能力，理解能力和想象力得到提高和丰富。整堂课没有轰轰烈烈的感人场面，没有“一片小森林”的壮观景象，但让人有一种“返璞归真”“实实在在”之感。
俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”一堂课的好坏不在于多少活动设计，不在于多少漂亮的课件，要看学生收获了多少，包括知识的掌握，能力的提升。语文教学还是本分、实在一点好。
三、多引导独立思考，不要盲目讨论
早在古代社会，我国教育家孔子就提出“有教无类”，“因材施教”的个性化教学思想，孔子在自己的教学中也以这种思想来指导实践，他指出了他的学生的特征：子路果敢决断，子贡通情达理；高柴愚笨，曾参shen迟钝。遗憾的是孔子的教学思想并没有在随后的教学实践中发扬光大。
在教学改革蓬勃开展的今天，新的语文课程标准突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些都体现了时代发展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。个性化教学，要求教师在课堂教学中，在一切教学的时空中，尊重每一个学生的个人价值。但是，在实际教学中，很多老师注重统一活动，特别是为了渲染课堂气氛，往往采取过多的“小组讨论”“跨组讨论”“全班讨论”，美其名曰让学生自悟自得，同悟同得，深悟深得。如果合作学习适时适量，恰到好处，值得赞赏。但是，现实教学中，常出现以下几种不妥的做法：
1、不切实际的讨论：常规课上，老师往往随便抛出一个问题，不管有没有必要，就让学生讨论，明明答案就在文本中，学生一看书就能找出来，却硬要让几个脑袋凑到一块，把讨论仅仅作为一种渲染气氛的形式，不切实际的讨论，不仅浪费教学时间，还影响课堂教学质量。
几年前，我们学校搞“三个一”的活动，我们级组四个语文老师，一个年轻有为的老师执教，出示的课例是《秋天的怀念》，获了一等奖，并为全镇老师作了展示，有市教研室的教研员参加，她也给予了高度的评价，当时，我是负责评课，我总觉得听完整堂课后有那么一点点不爽，这是一篇叙事抒情散文，是一首爱的赞歌，美的颂歌，字的行间渗透着浓浓的爱意。然而，执教老师在“拓展”这一环节处理得不是很好，他是这样设计的：小组讨论：假如你是作者，清明节到了，你赶回老家，面对母亲的遗像，你会怎样说呢？问题出来后，很快，小脑袋凑在了一起，“叽叽喳喳”地议论开了，课堂气氛顿时活跃起来，几分钟后，开始交流，可同学们还没有从刚才的热烈气氛中回过神来，很多同学开开心心地面带微笑地和“母亲”说着高兴的事情，就像小燕子唱着歌儿赶来参加春天的盛会。但是，学生的情感和文本的意境，和作者的情感完全相背离。究其原因，正是不切实际的讨论惹的祸。两年后，再教这一课的时候，同样是拓展，同样是这个问题，我改变了一下形式，教学效果就完全不一样。我出示了母亲的一张遗像，让学生回忆课文内容，同时，在哀转的音乐声中，我轻轻诵读着唐代诗人杜牧的诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂……”，此时此刻，教室里只有低沉的音乐在流动，同学们在静静地思考。交流的时候，许多同学真诚地对“母亲”诉说，有的同学是这样说的：母亲，很久很久没有来看您了，您一定很孤独很寂寞吧，您知道吗？孩儿又一篇文章被发表了，孩儿永远记住了您的话：好好儿活，好好儿活……同学们在和母亲诉说的时候，语调是低沉的，语速是缓慢的，语音是哀转的，他们的心情是沉重的，一切源于自然，一切流于真实，就在这凝重的课堂气氛中，学生的情感和作者的思想脉络完全达到了和谐与统一。语文课堂首先是情感的课堂。因此，我认为，合作学习要于情、于境、于理，并非多多益善，要从实际出发，否则，就收不到良好的教学效果。
2、不真实的讨论：公开课上，老师特别慎重，问题提得好，有难度，需要讨论，但遗憾的是，老师早已把讨论的过程让学生预演过了，甚至答案都已经告诉小组长了，寥寥几分钟，就让每个小组的代表发言，恰好发言的也是组长，在老师的“引领”下，答案越来越完善，表面上，这是讨论的结果，其实，讨论只是装模作样罢了。陶行知说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，而我们这样预设，同样会引导学生从语文学习的虚伪滑向做人的虚伪，学生人品都要打折扣了，还谈什么收获呢？我认为：真实的才是自然的，自然的才有永恒的魅力。
3、过量的讨论：凡事不能太过，太过必适得其反，弄巧成拙。就算恰当真实的讨论，也应该合理安排时间，只要我们留心观察，就不难发现，在讨论中，积极发言的只是一些优等生，大部分中等生只是当“配角”，而学困生更惨，纯粹是一个“观众”，本来可以在自己的水平上作一点点思考，但这点空间都没有了。集体讨论频繁，使学生在犹如“赶集”般的喧闹中，而恰恰忽略了语文教学本质的追索。《新课标》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我认为，也不应该以个别同学的思维代替绝大部分同学的思维。教学要面向全体学生，就得解放每个学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，，学会思维，积极思维。
事实上，并不是每节课都需要讨论，不是每节课都要创设情境，因为不是设计了讨论、创设了情景都能收到良好的教学效果。引导学生用心想，用情学，让每个学生有自己的感悟，有自己的收获，才是我们所追求的。
四、少简单勾划，多圈点评注
语文课要有语文味。浓浓的语文味体现在哪？我认为就体现在“字、词、句、篇”，“听、说、读、写”这八字上。语文课不能离开“学语习文”，要动情朗读、静心默读、要圈点批注、品味词句、要动笔书写，积累感情。对此，《新课标》的要求是：（出示）
低段学生，在读课文时可以要求圈出生字，给生字注音，画出词语，找出难写的字，标出段落序号等等。
中段学生，给生字注音，组词，标段，找出新鲜词语，画出有美感的句段，找出疑难问题，学做批注等等。
高段学生，圈读好词佳句，做批注，质疑，查阅相关资料并摘录等等。
“语文课要回归自然，学语习文是语文教学的根本。”当今的语文课堂，练就了少部分学生的嘴上功夫，忽视了学生写的技能的培养。
古人云：“不动笔墨不读书”，伟人毛泽东在这方面是大家的典范，凡是他阅读过的书，圈点评注特别多，这也是一种好的读书习惯。当然，阅读和阅读教学是两码事，阅读教学就是要教给学生良好的学习方法，培养他们良好的学习习惯。到了中、高年级，如果只要求学生简单画出有关句子，那要求就太低了，要引导学生圈点后写评注，激发学生的灵感。评注的写法可以是赞叹式，可以是分析式，可以是联想式，可以是感悟式。一开始做这个工作时，对学生要求不要太高，让学生自由地写，能写出自己的鲜活感受最好，能写出一星半点的理解也要肯定，如能联系上下文对文句做一些分析那就要表扬。经常写评注可以引导学生加深对文章的理解，让学生头脑中一些本来不多不是很明晰的想法明晰化深入化。
如教学《一夜的工作》，可以这样设计：第一步：预习课时， 要求学生疏通性的圈点勾画：圈出生字、词，自学掌握。第二步：思考型的勾画：画出精彩的句子；画出自己读起来受感动的句子；找出有疑问不理解的句子。第三步：深思型的圈点评注：冷静看书，潜心批注，就文中能够触动你思维的语句，从旁写下感受，然后交流。（可以是自己受感动的原因，可以是想对总理说的话，还可以是和作者对话）这样，让学生动笔不再停留于简单的勾画，而是经过思考以后写句，加深了学生对课文内容的理解，也发展了学生的思维。让学生的灵感闪闪发光，也是语文教学中学法指导的重要内容。
教改尚未成功，同志仍须努力！谢谢大家！
【学习感悟】课堂教学无论怎么改，优良的传统教学作风不能丢；语文教学的本质、字词的训练不能丢；质疑问难、读写结合的方法不能丢。让课堂教学“返璞归真”，我们老师要老老实实做人，扎扎实实教学，不要怕没有“花架子”就没有教改，不要怕人家说你“穿新鞋走老路”。课堂教学理应求实、求真，让每一个孩子在每一堂课内，在知识、技能等方面都有所收获。以人为本，实实在在，真真切切，才是高效语文课堂永恒的追求。
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