有幸听了虞亚萍老师的讲座，收获良多。虞老师认为真实的课堂应该是尊重孩子，站在孩子视角看待问题的课堂。这一点让我深有同感。我看到《全人教育》这本书上写到生命课堂，我想无论是生命课堂还是求真课堂立足点都是一样的，那就是学生。

　　《全人教育》文中列举了一个例子，教学《木兰诗》时，一位老师让学生联系课文谈谈花木是个怎样的人。大多数学生对木兰都是褒扬、赞赏;只有一个学生认为木兰没有女人味。面对学生突如其来的观点，老师冷静地加以点拨，运用学生熟悉的七匹狼广告词，引导学生每个人都是多面的，木兰可以驰骋沙场，巾帼不让须眉;也可以当窗理云鬓，对镜贴花黄，有小女儿的柔媚。而位老师的智慧正是来源于她对学生的尊重。文中说“教学只有体现尊重，生命的自由舒展才有可能”，“生命课堂应是智慧充盈的课堂，智慧不仅仅是技术技巧，更是一种原则和思维。没有尊重就不可能有智慧。”我们常常羡慕老教师的课堂的教学机智，认为老师能在课堂上化解一次又一次的危机来源于他们对课堂的熟悉，对课堂预设的充分，或者是个人的智慧和经验。我们很少去探究本质，他们的本质在于尊重学生，学会倾听，听一听学生心中的答案。我们新教师上课往往走教案，关注流程，忽视学生，有的甚至必须让学生牵强地迎合教案，学生和教案走向不一致，就指责学生笨。殊不知教案是死的，学生才是活生生的。我记得一次我上课的时候讲解阅读理解《机会》，讲得是一个贪得无厌、不折手段的富豪利用小偷逃税发财的故事，这时候有个学生就提出他很欣赏这个富豪，认为他生财有道，特别的聪明。我很生气，认为他是故意和我作对瞎胡闹，所以我气愤地让他坐下再想想。现在我想一想，如果我能给他几分钟，让他谈谈体会，再结合刚刚学过的孔子的名言“君子爱财，取之有道”，让学生来讨论什么是“聪明”，什么是“奸诈”，这样是不是效果更好。学生体会更深入呢?

　　也许尊重学生的课堂就是智慧的课堂，就是求真的课堂，就能爆发无数的教学机智，化解无数场所谓的“危机”。